«Методическая деятельность в УДОД» (стр. 1 )

Министерство образования Пензенской области

ГБОУ ДПО «ПИРО»

Областной центр развития дополнительного образования

«Методическая деятельность в УДОД»

Сборник методических материалов

Выпуск № 9

Пенза · 2009

Под общей редакцией , заслуженного учителя РФ, министра образования Пензенской области.

Сборник к печати подготовили:

- , методист областного центра развития дополнительного образования,

- , главный специалист-эксперт Министерства образования Пензенской области,

- , директор центра развития дополнительного образования и воспитания ГБОУ ДПО «ПИРО»,

- , начальник отдела дополнительного образования и воспитательной работы Министерства образования Пензенской области.

Информационный сборник предназначен для работников системы воспитания и дополнительного образования детей.

© Министерство образования Пензенской области

В настоящем сборнике анализируется система организации деятельности методической службы в учреждении дополнительного образования детей, ее составные элементы и функции, обобщен передовой опыт УДОД Пензенской области. Особое внимание уделяется основам профессиональной деятельности методических работников, их ориентации на обеспечение базовых элементов содержания методической работы. Реализация методических рекомендаций в практической деятельности образовательных учреждений позволит ускорить процесс совершенствования деятельности методической службы, а также содержательной деятельности учреждения в целом.

Методист – ключевая фигура дополнительного образования детей.

Методист является «поставщиком» информации необходимой для принятия управленческих решений (аттестация педагогов, стимулирование их работы и т. д.). Опираясь на многолетний положительный опыт, тенденции развития УДОД, научно-методических служб, методическая деятельность вносит свой вклад в развитие социокультурной учебно-воспитательной сферы, содействует устранению противоречий.

Образование как высокая прикладная отрасль связано с наукой и поэтому методист – ключевая фигура в связке «педагог – методист – научный работник». Отсюда важнейшая функция методиста в современном образовательном процессе: перевод научных знаний на язык педагогических технологий.

Приоритет во взаимодействии методист отдает анализу педагогической деятельности, как на обобщенном, так и на конкретном уровне. Если методист связан с научной деятельностью, объектом его исследований становится научное знание, а предметом – существенные, системно-образующие элементы этого знания, оказывающего эффективное воздействие на педагогическую деятельность.

Укрепление системы роста профессиональных знаний, строгий отбор методических кадров, четкое представление последними сущности методического дела – условие и гарантия продвижения к цели.

Методист отвечает на вопросы: что делать педагогу, каким образом действовать, чтобы добиться положительных результатов, и при этом объяснять почему нужно действовать так, а не иначе. Методика – для педагога – современный алгоритм организации педагогического процесса. Методист же в представлении педагога – реформатор, вносящий в повседневную практику дополнительного образования детей новые, прогрессивные средства, приемы, идеи и подходы. В современном педагогической практике методика все чаще подменяется технологией: детально излагается процедурная сторона, но не объясняются условия эффективности деятельности и способы использования алгоритма.

Таким образом, предмет методической деятельности – это новые, актуальные, значимые для педагогической практики, существенные элементы, которые методист извлекает из педагогической деятельности и делает универсальными, понятными, чтобы они могли стать достоянием для других педагогов. Схематически деятельность методиста можно проиллюстрировать так:

Методист ___ Педагогическая деятельность ____ Передовой опыт ____ Педагог

Определяя профессиональную позицию методиста, следует отметить, что основной объект его деятельности - педагогическая деятельность, а предмет - педагогический опыт. Вместе с тем в условиях приоритета идеи развития системы дополнительного образования детей акценты методической деятельности смещаются на выращивание потребностей педагога, выращивание педагогических способностей и развитие педагога как исследователя собственной деятельности.

Из сказанного вытекает, что методист должен сочетать ответственность и профессионализм, а это значит, что с первых шагов нужны не только «туманные» представления о содержании деятельности педагога, но и знания, откуда вырастает педагогический опыт, умение его выявить и обобщить.

Современная наука характеризует педагогическую деятельность как многообразную, мозаичную, и в тоже время, как планомерную, регламентированную и индивидуальную. Результат педагогической деятельности закономерен и зависит от системообразующего элемента деятельности педагога, который служит основанием возникновения педагогического опыта.

Используя известный опыт, педагог проектирует свою педагогическую деятельность, в процессе которой может получить положительный результат за счет случайного выхода в новую педагогическую ситуацию. Но возможен и другой вариант. Проектируя педагогическую деятельность, он составляет условие педагогической задачи, решение которой ему неизвестно. Он лишь предполагает его. Назовем это нетипичной, новой педагогической ситуацией, роль методиста в которой - «помочь» спроектировать будущую деятельность педагога так, чтобы найти максимально выраженный положительный результат, или, описывая деятельность, не просмотреть спонтанно возникшую педагогическую ситуацию, которая дала положительный результат.

Передовой педагогический опыт имеет особое значение. Являясь фактором совершенствования практики обучения и воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей, он отличается динамичностью, многообразием, содержанием и организационными формами. Передовой педагогический опыт - это такая деятельность, которая наиболее эффективна в сравнении с существующей практикой, приносит удовлетворение педагогу и учащимся и делает последних активными помощниками педагога.

Деятельность методиста или методической службы по изучению, обобщению и распространению опыта воспитания и обучения - это система, нацеленная на обогащение практики дополнительного образования детей. Она основана на взаимосвязи методической, воспитательной и организационной работы методических структур. Ее особенности - сочетание различных функций, выполняемых коллективом учреждения дополнительного образования детей, включением в учебно-воспитательный процесс в качестве активных субъектов не только педагогов данного учреждения, но и его воспитанников.

Можно выделить следующие условия функционирования системы распространения передового педагогического опыта:

•  посильное участие педагога дополнительного образования в деятельности по изучению, обобщению и распространению опыта разных категорий педагогических работников;

•  проектирование и реализация программ методической деятельности на диагностической основе;

•  использование активных форм методической работы в целях передачи адекватной информации о продуктивном опыте.

Методическую основу работы по распространению передового опыта обеспечат концептуальные философские положения о применении принципа системности в конкретно-целевом анализе различных социальных систем, о взаимообусловленности процессов познания и практической деятельности, диалектической взаимосвязи опыта, теории и практики, государственные документы о совершенствовании обучения и воспитания подрастающего поколения.

Изучение, обобщение и распространение опыта представляет собой сложную систему деятельности, структурированной и символизируемой словом «программа».

Аналитическая программа диагностирования практики педагогов:

•  выявление передового педагогического опыта;

•  изучение потребностей педагогов;

•  определение уровня готовности педагогов к обобщению собственного опыта и восприятию инновационных моделей педагогической деятельности для достижения целей.

Формирование материальных и социально-психологических предпосылок для работы с опытом:

•  формирование готовности педагогического коллектива к восприятию инноваций и участию в инновационном процессе;

•  материальная и финансовая поддержка.

Практические и теоретические занятия:

·  уточнение и углубление знаний педагогов о рассматриваемых педагогических явлениях;

·  осмысление распространяемых идей и методик, анализ собственной практической деятельности;

·  изучение теоретических основ обобщения опыта;

·  формирование научно-методического обеспечения процесса изучения, обобщения и распространения опыта.

Обобщение и апробация опыта:

·  определение уровней деятельности учреждения дополнительного образования детей;

·  определение содержательных областей (например, индивидуальных креативных методик в работе педагога);

·  деятельность творческих групп по созданию инновационных моделей (педагоги, ученые, методисты);

·  создание экспериментальных площадок для апробации моделей;

·  экспертиза опыта.

Распространение опыта, с применением наглядно-демонстрационных средств и форм:

·  выделение опыта, который может стать основой для распространения перспективных (инновационных) моделей педагогической практики;

·  развитие учреждения дополнительного образования детей как научно-методического центра, разрабатывающего и апробирующего перспективные идеи и методики обучения.

Изучение педагогического опыта представляет собой исследование педагогической деятельности, итогом которой является четкая система взаимодействия педагога и учащегося, приведшая к стабильным результатам.

Создателями передового опыта могут быть творчески работающие педагоги; творческие группы, объединенные единством цели, творческим поиском; творческие коллективы. Однако кем бы ни был создан опыт, он несет на себе черты всеобщего (всего того, что имеет отношение к работе всех педагогов), особенного (того, что отражает его специфические особенности) и единичного (того, что связано с личностью педагога, его мастерством, условиями работы).