Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры отражены в ФГОС ДО п.4.6.Планируемые результаты освоения Программы детьми, указанные в ФГОС ДО конкретизируются планируемыми результатами основной образовательной программы ДОУ и парциальных программ для детей 5-6 лет.

1. Навыки ориентировки в пространстве:

- принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения;

- организованно строиться (быстро, точно), сохранять правильные дистанции в колонке парами;

- самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковому и музыкальному сигналам;

- наблюдать темп движений, обращая внимание на музыку;

- ходить вдоль стен с четкими поворотами в углах зала;

- строиться в колонну «по два»;

- перестраиваться из колонны парами в колонну «по одному»;

- строиться в круг из шеренги и из движения врассыпную.

2. Музыкально-ритмические навыки и умения:

- ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями;

- отмечать в движении сильную долю такта;

реагировать сменой движений на смену характера музыки;

- самостоятельно ускорять и замедлять темп разнообразных движений;

- самостоятельно отмечать в движении метр, ритмический рисунок, акцент;

-реагировать на темповые и динамические изменения в музыке.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

3. Навыки и умения выразительного движения:

- легко, естественно и непринужденно выполнять высокий шаг, пружинящий шаг, боковой галоп, подскоки с ноги на ногу, легкие подскоки, притопы, прыжки с выбрасыванием ноги вперед и плясовые движения;

- ритмично, легко и непринужденно действовать с предметами под музыку;

- ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки;

- самостоятельно менять движения в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения и музыкальными фразами;

- выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении;

- выразительно передавать игровые образы в танце;

- принимать участие в совместной деятельности с хореографом: инсценировать содержание песен, хороводов;

- придумывать варианты к играм и пляскам;

- выполнять элементы русского танца и танцевальные композиции;

- приветствовать учителя и друг друга («Поклон – приветствие»), приглашать на танец («Поклон – приглашение»).

1.6 Педагогический мониторинг индивидуального развития детей по напрвлению музыкально-ритмическое движение

Формы проведения мониторинга, подведение итогов реализации образовательной

программы.

Цель мониторинга: выявление уровня музыкального и психомоторного развития ребенка (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического воздействия).

Задачи проведение мониторинга развития ребенка:

- выявления начального уровня развития музыкальных и двигательных способностей ребенка, состояния его эмоциональной сферы;

- проектирования индивидуальной работы;

-оценки эффекта педагогического взаимодействия

В начале и в конце года (в начале года – определение начального уровня особенностей художественно – творческого развития детей: особенности внешнего проявления эмоциональной отзывчивости на музыку, уровень развития художественно - исполнительской деятельности, т. е. двигательные и импровизационные способности, физические качества.

Мониторинг программы предполагает анализ развития таких высших познавательных функций, таких как внимание и память и позволяет строить прогноз успешности обучения ребенка в школе, а так же определить в какой помощи нуждается каждый ребёнок в настоящее время.

В конце года – анализируется динамика эстетического и музыкально - танцевального опыта детей в процессе наблюдений за творческими проявлениями в музыкально–ритмической деятельности и психомоторном развитием. Данные результатов мониторинга развития фиксируются в мониторинговые листы по представленным показателям, с последующей корректировкой используемых методов и приёмов на основе полученных результатов.

В середине учебного года проводится промежуточный анализ динамики развития детей, показавших низкий уровень музыкально – ритмической деятельности в начале учебного года (фиксирование результатов в мониторинговые листы по представленным показателям, корректировка используемых методов и приёмов на основе результатов).

Мониторинговые методы

Основные методы мониторинга:

- педагогическое наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий (на основе репертуара из "Ритмической мозаики" и авторских этюдов, танцев.

- беседы с детьми (индивидуальные и подгрупповые)

- анкетирование родителей с целью изучения запросов, уточнения особенностей музыкального развития детей, проявления интереса к танцевальному искусству.

В разработке и подборке критериев мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной области «Музыка» (музыкально – ритмическое развитие) использовался метод мониторинга в программе «Ритмическая мозаика» .

Анализ качества освоения детьми программы определяется по трём уровням: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.

Карта мониторинга уровня музыкального и психомоторного развития ребенка

Ф. И. ребенка____________________

Параметры

Начало года

Середина года

Конец года

Музыкальность (способность к отражению в движении характера музыки и основных средств выразительности)

Творческие проявления

Внимание

Память

Пластичность, гибкость

Координация движений

Музыкальность - способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом, и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения - без показа педагога).

Для каждого возраста определяются разные критерии музыкальности в соответствии со средними возрастными показателями развития ребенка, ориентируясь на объем его умений.

Критерии уровня развития для старшей группы:

    высокая - умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движения на каждую часть музыки. средняя - в движениях выражается общий характер музыки, темп, начало, и конец музыкального произведения совпадают не всегда. низкая - движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, началом и концом произведения.

Оценка детей подготовительной группы:

    высокая - движения выражают музыкальный образ и совпадают с тонкой нюансировкой, фразами. средняя - передают только общий характер, темп и метроритм. низкая - - движения не совпадают с темпом, метроритмом музыки, ориентированы только на начало и конец звучания, а также на счет и показ взрослого.

Творческие проявления - умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные оригинальные "па". Оценка конкретизируется в зависимости от возраста и танцевального опыта ребенка. Творческая одаренность проявляется в особой выразительности движений, нестандартности пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом движения под музыку. Творчески одаренные дети способны выразить свое восприятие и понимание музыки не только в пластике, но и в рисунке, слове. Степень выразительности, оригинальности также оценивается в процессе наблюдения за ребенком.

Внимание - способность не отвлекаться от музыки и процесса движения. Если ребенок правильно выполняет ритмическую композицию (старшие - 2-го уровня сложности, подготовительные - 3-го уровня сложности) от начала до конца самостоятельно - это высокий уровень. Если выполняет с некоторыми подсказками - средний уровень. В случае больших затруднений в исполнении композиции из-за рассеянности внимания - низкий уровень.

Память - способность запоминать музыку и движение. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Как правило, детям необходимо 6-8 повторений композиции вместе с педагогом для запоминания последовательности упражнений. Это можно оценить как норму. Если ребенок запоминает с 3-5 исполнения по показу, то это высокий уровень развития памяти. Неспособность запомнить последовательность движений или потребность в большом количестве повторений (более 10 раз) - низкий уровень.

Координация - точность, ловкость движений, координация рук и ног при выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях), правильное сочетание движений рук, ног, головы в различных видах движений. У детей 5-6 лет оценивается правильное и точное исполнение композиций 2-го уровня сложности, 7-го года жизни - 2-го и 3-го уровня сложности.

Пластичность, гибкость - мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие исполнять несложные акробатические упражнения ("рыбка", "полушпагат" и др.). Оценивается в процессе наблюден

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Педагогические ориентиры

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7