Социокультурный контекст и языковая политика в области обучения иностранным языкам (стр. 3 )

ОВЛАДЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ.

РАБОТА В ГРУППАХ

Задание 1. Вспомните слова или фразы, которые вы старались освоить в последнее время. Каковы были причины для их освоения и с какими трудностями вы встретились при понимании значения и употребления данных лексических единиц?

Задание 2. Составьте список возможных приемов презентации лексического материала. Какие из них кажутся вам наиболее эффективными и почему?

Задание 3. Ниже вам предлагается изучить несколько разных приемов презентации лексического материала. Обсуждая их, ответьте на следующие вопросы:

- Какие 3-4 приема вы бы лично предпочли и почему?

- Какой один прием ведет к наилучшему запоминанию слова и почему?

- Какой из представленных приемов кажется вам наименее эффективным и почему?

- Какие из этих приемов использовались учителями, когда вы начинали изучать иностранный язык?

- Какие приемы сегодня можно назвать самыми популярными среди учеников?

- Какие другие приемы презентации лексического материала вы знаете или наблюдали во время уроков разных учителей?

1. РЕАЛИИ И СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ

Учитель показывает предметы или картинки и таким образом вводит новый лексический материал. Например, начиная тему «Пища и её приготовление» учитель приносит на урок картинки или такие предметы как: нож, вилка, ложка и т. д. и, показывая их, называет на иностранном языке.

2. ПЕСНИ

Учитель предлагает ученикам прослушать популярную песню „CLAP YOUR FINGERS“ и составить пары слов из следующего списка:

Shake arms

Stamp feet

Snap toes

Swing head

Wiggle hands

3.СОСТАВЛЕНИЕ ПАР СЛОВ ИЗ СИНОНИМОВ, АНТОНИМОВ, ОПРЕДЕЛЕНИЙ и т. д.

Учитель может дать следующее задание:

Найдите существительные в тексте и дайте их определения, составив пару.

4. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

Знание правил словообразования поможет ученику догадаться о значении нового слова или построить своё слово. Примером словообразовательных элементов являются приставки. Они меняют значение слова. Однако формы приставок в английском языке могут быть разными. Например, ученикам дается задание составить новые отрицательные прилагательные с приставками UN-, IN - or IM - из нижеприведенного списка и распределить их по соответствующим колонкам. Следует иметь в виду, что приставка IM - добавляется к прилагательным, начинающимся с М или Р. По окончании работы ученики проверяют себя по словарю.

Happy possible polite

Friendly safe competent

Realistic interesting perfect

Dependent human patient

Expensive exciting tidy

5. Догадка о значении слова по контексту.

Примером задания подобного рода может служить задание на чтение прогноза погоды из англоязычной газеты или Интернета. Ученики в группах просматривают тексты и догадываются о значении таких часто встречающихся в прогнозах погоды слов как:

- Centigrade cloudy degrees

- Fahrenheit rainy worldwide etc.

6. Наглядная демонстрация

Например, в процессе слушания песни с движениями учитель с помощью пантомимы показывает действия, ученики догадываются о значении новых глаголов и сами включаются в игру. Такими глаголами могут быть: сlap, shake, stamp, swing, snap, etc.

7. Использование синонимов

Для презентации новых слов учитель использует слова - синонимы уже знакомые ученикам. Например, при чтении нового текста ученики должны найти слова близкие по значению словам ранее использованным.

8. Использование известных или знакомых ученикам слов

При презентации новых слов учитель пользуется известными названиями песен, книг, фильмов и т. д.

Например, слово rolling ассоциируется с известной группой Rolling Stones или слово submarine с известной песней “Yellow Submarine”.

9. Перевод

Известно, что учителя часто прибегают к переводу при семантизации слов. Однако прежде чем применять данный способ семантизации, ученикам следует представить контекст, в котором используется новое слово, и попросить самим перевести данное слово, затем сравнить с вариантами перевода других учеников и тогда уже проверить значение слова с помощью учителя или по словарю.

10. Работа со словарем

Ученикам предлагается самим выполнить разнообразные задания по поиску новых слов или его производных, по поиску примеров употребления слов, различий между американским и британским вариантами слов и т. д. Работа может быть организована в парах, группах или индивидуально.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ЛЕКСИЧЕСКИМИ РЯДАМИ.

Задание 1. Обсудите в парах роль различных видов памяти в освоении иноязычной лексики. Прочитайте нижеприведенное мнение одного из современных зарубежных методистов относительно запоминания иноязычной лексики и скажите, с чем вы согласны, а с чем – нет.

Скорей всего мы не храним слова в нашей памяти в алфавитном порядке, как это происходит в словаре. Исследования в области запоминания новых слов показывают, что наш мозг составляет новые слова в особые лексические ряды, связанные каким-то одним признаком. Новое слово как бы цепляется за уже известные слова в соответствии с выделенным нами критерием. Это облегчает процесс запоминания и воспроизведения его из памяти. Таким образом, учителю следует позаботиться о специальных заданиях, нацеленных на работу учеников с лексическими рядами или группами слов, объединенных каким-либо критерием.

Задание 2. Ниже приведены группы слов, объединенных различными признаками. Прочитайте их и выберите одну из групп для презентации в классе. К следующему занятию подготовьте микроурок с одной из приведенных групп слов или группой слов, выбранных вами самостоятельно.

Группы слов могут объединяться по различным признакам, например:

- по теме: furniture: table, chair, wardrobe, mirror

- по сходству значения: gorilla, chimpanzee, orang-utang, ape

- в парах антонимов: hot/ cold, old/ new, hot/ soft

- в парах синонимов: slip/ slide, rough/ harsh, booklet/ brochure

- в идиомах: blach and white, blach and blue

- по мере убывания или возрастания какого-либо качества, например на измерительной шкале: boiling, hot, warm, cool, cold, freezing

- по признаку одного корня: paint, painter, painting, paint work or know, knowledge, known, knowledgeable

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание 1. Ознакомьтесь с имеющимися в распоряжении вашего ресурсного центра компьютерными программами, нацеленными на формирование лексических навыков и проанализируйте их содержание и технические возможности.

Задание 2. Посетите следующие Интернет сайты и проанализируйте их преимущества и недостатки. Подготовьте свои рекомендации к их использованию на разных этапах обучения в разных типах учебных заведений.

www.

www. Merriam-Webster Online. Ltm

www. Merriam-Webster’s Vocabulary Builder

www.

www. owlnet. rice. edu

www.

Задание 3. Организуйте самостоятельный поиск Интернет-ресурсов, связанных с обучением лексической стороне речи. Подготовьте презентации о лучших из них.

С Е М И Н А Р 18

ТЕМА: Формирование грамматических навыков в средней школе.

1. Грамматика и её роль в формировании иноязычной коммуникативной компетенции.

2.Изучите различные подходы к обучению грамматике в средней школе и присущие им методы:

(, , )

При рассмотрении подходов обратите внимание на следующие вопросы:

- цели и задачи обучения грамматике

- содержание обучения грамматике

- принципы отбора активного и пассивного минимумов

- принципы отбора грамматики

- этапы формирования грамматического навыка

- упражнения по формированию грамматических навыков.

Специфика УРУ

- роль грамматических правил в обучении грамматике.

Трудности овладения грамматикой. Грамматические игры на уроках ИЯ и создание условно- коммуникативных и собственно коммуникативных ситуаций для актуализации грамматического навыка. Познакомьтесь с тем, как происходит формирование грамматических навыков на ранней ступени обучения/в курсе интенсивного обучения английскому языку Способы контроля уровня сформированности грамматических навыков

ЛИТЕРАТУРА:

Материалы Всероссийских Олимпиад по ИЯ. М.: Еврошкола, 2000. Учебники по методике. , К. Настольная книга преподавателя ИЯ. Минск, 2000. , А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания ИЯ. БЛИЦ, С.-Петербург, 2001. И. Упражнения на прочное усвоение неправильных глаголов. ИЯШ № 4, 1990. С.59. О комплексном использовании средств наглядности в овладении грамматической стороной устной речи. ИЯШ № 1, 1991. С.26. , Г. Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы. ИЯШ № 5-6, 1992. С.5. Н. Технология обучения грамматике в курсе английского языка для детей 6 лет в 1 классе средней школы. ИЯШ № 5-6, 1992. С.39. В. Коммуникативно-направленное обучение грамматике на продвинутом этапе в гуманитарно-лингвистической гимназии. ИЯШ № 6, 1996. С.12. В. Деятельностный аспект осознанного раннего овладения грамматикой английского языка. ИЯШ № 3, 1997. С.4.  

СЕМИНАР 19

Практическое занятие:

ОВЛАДЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ

Задание 1.

Обсудите в группах свои собственные представления о роли грамматики в овладении иноязычной речью. Ознакомьтесь с двумя противоположными точками зрения о роли грамматики в обучении иностранному языку. Одна из них – студента, изучающего иностранный язык, другая - учителя, обучающего иностранному языку, и выскажите свое отношение к каждому из них. Определите для себя, с чем вы согласны и с чем не согласны.

Студент:

Нет никакой необходимости обучать грамматике специально, объяснять правила. Ученики сами овладеют ею, если захотят. И лишь в случае, когда ученикам понадобится какое-то разъяснение и упражнения, тогда учитель может организовать такую работу. Считаю, что драгоценное время на уроке нужно тратить на общение, на практику в настоящей речи. Грамматика позаботится сама о себе.