Социокультурный контекст и языковая политика в области обучения иностранным языкам (стр. 1 )

С Е М И Н А Р 1

ТЕМА: Социокультурный контекст и языковая политика в

области обучения иностранным языкам

1. Социальный заказ Российского общества по отношению к ИЯ в 70-е,

80-е, 90-е годы.

2. Современный социально-педагогический контекст системы

обучения ИЯ.

3. Специфика образовательного пространства «Языки и культура».

4. Вариативность и адаптивность системы школьного образования по

ИЯ.

ЛИТЕРАТУРА:

1.  , И. Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика.

Глава 1. С. 5-40.

2.  Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М. АРКТИ, 2000.

3.  Некоторые актуальные проблемы современного обучения ИЯ. ИЯШ № 4, 2001.

4.  В. Культуроведение в системе современного языкового образования. ИЯШ № 3, 2001.

5.  М. Новый миллениум: роль и место ИЯ в поликультурном социуме. ИЯШ № 1, 2002.

6.  Культурно-языковая экспансия и её проявление в языковой политике и образовании. ИЯШ № 3, 2002.

7.  Итоги международной конференции « Языковое образование в национально-культурном наследии России». ИЯШ № 3, 2002.

8.  П. Языковое поликультурное образование.

ИЯШ № 4, 2006. С.2.

С Е М И Н А Р 2

ТЕМА: Специфика и место предмета «Иностранный язык» в

иноязычном образовании.

Понятия «язык», «родной язык», «иностранный язык», «второй язык»,

«языки для специальных целей».

Понятия «обучение языку», «овладение языком», «изучение языка». Роль и место иностранного языка в современном иноязычном образовании. Иностранный язык как межпредметная дисциплина.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Д. Современная методика обучения ИЯ. Пособие для

учителей. М. АРКТИ, 2000.

2. Некоторые актуальные проблемы современного обучения ИЯ.

ИЯШ № 4, 2001.

3. Культурно-языковая экспансия и её проявление в

языковой политике и образовании. ИЯШ № 3, 2002.

4. М. Новый миллениум: роль и место ИЯ в

поликультурном социуме. ИЯШ № 1, 2002.

Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык».

Примерные программы по иностранным языкам. ИЯШ № 5, 2005. С. 2.

СЕМИНАР 3

Тема: Межкультурная парадигма – новая онтология современного языкового образования.

Межкультурное обучение: исторический аспект. Факторы, обусловливающие актуальность идей межкультурного обучения. Межкультурная компетенция как показатель сформированности вторичной языковой личности. С.72. Задачи и принципы поликультурного языкового образования.

ЛИТЕРАТУРА:

, И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Глава II. С. 52 – 80. В. Языковое поликультурное образование.

ИЯШ № 4, 2006 г., С. 2.

СЕМИНАР 4

Тема: Культурологический подход к обучению иностранным языкам

1. Сущность культурологического подхода. Понятия социокультурная компетенция, лингвострановедение, иноязычная культура, диалог культур, аутентичность.

2. Виды мотивации в изучении иностранных языков и роль культурологических материалов в её формировании.

3. Содержание социокультурного компонента в обучении иностранному языку.

4. Особенности работы с аутентичными текстами.

5. Методика обучения речевому этикету.

ЛИТЕРАТУРА:

Д. Лингвострановедение: что это такое? // ИЯШ № 6, 1996. С.22-27. Д. Реалии в языке и культуре. // ИЯШ № 3, 1997. С. 13-15. , О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников. ИЯШ № 5, 1994. , П. Параметры аутентичного учебного текста.

ИЯШ № 1, 1999. С. 11-18.

Лингвострановедческий подход в обучении французскому языку как фактор развивающего обучения. // ИЯШ № 6, 1990. С.20-26. , О. Межличностное речевое общение (лингвистические аспекты). // ИЯШ № 3-4, 1992. С. 45-50. Культуроведческие аспекты развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза. Автореф. дисс. Москва – 2002. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка (для школ с углублённым изучением иностранного языка). Автореф. дисс. Тамбов – 1999.

С Е М И Н А Р 5

ТЕМА: Гипотетические модели овладения иностранным языком

Основные закономерности овладения ИЯ. Различные гипотезы овладения ИЯ в учебных условиях. Лингводидактическая модель вторичной языковой личности.

ЛИТЕРАТУРА:

Современная методика обучения ИЯ. Пособие для учителя. АРКТИ. М., 2000. С.42-56. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1982. Миньяр- К. Методика обучения французскому языку. М., 1990. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе.

М., 1986.

5. .А.. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

6. Д. Лингвистика и страноведческий аспект в

преподавании ИЯ. ИЯШ № 6, 1982. С.13.

Норма и толерантность. ИЯШ № 1, 1984. С.7. , А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. Санкт-Петербург. БЛИЦ. 2001. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1988.

С Е М И Н А Р 6

ТЕМА: Современная методика обучения иностранным языкам как

комплексная наука.

Современная методика обучения иностранным языкам:

- это наука?

- теория обучения?

- инновационная технология?

- искусство преподавания?

Поразмышляйте?

Связь методики с другими науками. Изобразите схематически эту

взаимосвязь. Какая из базисных наук является «главной»?

Различные точки зрения, Ваше мнение.

Дайте характеристику основных понятий (метод, прием, принцип,

подход, методическая система).

ЛИТЕРАТУРА:

Д. Современная методика обучения ИЯ.

Пособие для учителя. М., АРКТИ, 2000.

П. Методология и развитие методики обучения

иностранным языкам. ИЯШ № 5, 1995. С.13-18.

Миньяр- К. Методика или лингводидактика?

ИЯШ № 1, 1996

Радомир Ходера. Лингвистика или дидактика иностранных языков?

ИЯШ № 5, 1997. С.11-12.

Д. И лингводидактика и методика обучения иностранным

языкам! ИЯШ № 5, 1997. С.12.

С Е М И Н А Р 7

ТЕМА: Психологические основы обучения ИЯ.

Речевая деятельность (РД) как объект обучения. Психологическая характеристика различных видов РД. Их взаимосвязь и взаимодействие в естественной коммуникации. Основные методические выводы. Структура РД. Механизмы РД. Языковые знания и речевые умения как компоненты РД. Этапы (стадии) овладения навыками и умениями. Роль и место знаний в этом процессе. Интерференция и перенос навыков. Роль мотивов и стимулов в использовании видов РД. (Коммуникативная потребность, познавательная деятельность, учебная мотивация). Психологические особенности овладения ИЯ в раннем детском возрасте.

ЛИТЕРАТУРА:

, и др. Методика обучения ИЯ в средней школе. М., 1982. С. 27-37. А.. Психологические аспекты обучения говорению на ИЯ. М., 1978. С. 39-53. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М., 1986. С.18-32. Мышление на ИЯ как психологическая проблема. ИЯШ № 1, 1972. Психологические предпосылки раннего овладения ИЯ. ИЯШ № 5, 1985. Основы психолингвистики. 2006 г. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра. ИЯШ № 6, 1987. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия. ИЯШ № 5, 2000. С. 11. А. Основы психолингвистики. М., Смысл, 1997. – 287 с.,

С. 84-127.

10. , , Методика обучения ИЯ в

средней школе. М., Просвещение, 1991.

, Англо-русский терминологический

справочник по методике преподавания ИЯ. С.-Петербург, 2001.

СЕМИНАР 8

ТЕМА: Современные цели обучения иностранным языкам в средней школе.

Современная трактовка понятия «Цель обучения» ИЯ (стратегическая цель, практическая цель, задачи обучения). Охарактеризуйте каждую из современных целей обучения ИЯ. Скажите, в чем состоит специфика их реализации в процессе обучения ИЯ в средней школе. Сравните традиционные и современные цели обучения ИЯ, обозначенные в «Концепции модернизации образования России».

ЛИТЕРАТУРА:

Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М., АРКТИ, 2000. О взаимосвязи практических и образовательных целей обучения ИЯ. ИЯШ № 6, 2002. Примерные программы по иностранным языкам. ИЯШ № 5, 2005. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. М. 2002.

С Е М И Н А Р 9

Тема: Содержание обучения ИЯ

1.  Из каких компонентов складывается содержание обучения ИЯ? Можем ли мы говорить о содержании обучения отдельным аспектам языка и видам речевой деятельности? Приведите примеры.

2.  Какие компоненты содержания обучения определяются учебными программами и планированием в книгах для учителя?

3.  Существуют ли компоненты содержания обучения, которые определяются учителем? Как они могут изменяться и почему?

ЛИТЕРАТУРА:

1. Д. Современная методика обучения ИЯ. Пособие для

учителя. М., 2003.

2. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.

М., Просвещение, 1990.

3. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе

в средней школе. М., Просвещение, 1998.

4.  Программа по английскому языку (1-4, 5-9, 10-11 кл.) М., Просвещение.

5.  Содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения иностранным языкам. ИЯШ № 3, 1990. С.8.