Программа итоговой государственной аттестации является частью основной профессиональной образовательной программы (стр. 3 )

Тема 3.1. Формы организации коррекционно-развивающего обучения.

2.1.2. Вопросы для подготовки к интегрированному экзамену (I этапа)

1.  Характеристика и структура профессиональной деятельности социального педагога.

2.  Профессиональные требования к личности социального педагога.

3.  Этический кодекс социального педагога.

4.  Формы организации деятельности и методы работы социального педагога: понятие, классификации.

5.  Технология консультирования в социально-педагогической деятельности.

6.  Характеристика группы сверстников как фактора социализации.

7.  Официальные и неформальные объединения детей и подростков.

8.  Социально-психологическая характеристика групп.

9.  Виды взаимодействия личности и группы.

10.  Семья как фактор социализации детей.

11.  Типы семей и их характеристика.

12.  Современная семья: воспитательный потенциал, актуальные проблемы.

13. Характеристика стилей воспитания в семье, их влияние на формирование личности ребенка.

14. Социально-педагогическая деятельность с семьей: принципы взаимодействия и формы работы с семьей.

15. Технология социально-педагогической деятельности с неблагополучной семьей.

16. Работа социального педагога в школе: социальные задачи школы, основные направления социально-педагогической деятельности.

17. Профессиональная ориентация школьников как одно из направлений деятельности социального педагога.

18. Система дополнительного образования, ее влияние на социализацию личности.

19. Особенности работы социального педагога с временным детским коллективом (два направления на выбор студента: волонтеры, клубы, летние оздоровительные лагеря).

20. Профилактическая деятельность социального педагога.

21. Педагогическая запущенность школьников: понятие, особенности проявления, причины.

22. Деятельность социального педагога по профилактике педагогической запущенности.

23. Девиантное поведение подростков: понятие, виды, причины, мотивы.

24. Социально-педагогическая деятельность по профилактике девиантного поведения.

25. Взаимодействие социального педагога с другими специалистами в решении проблемы девиантного поведения детей.

26. Делинквентное и криминальное поведение подростков: понятие, причины, профилактика.

27. Применение восстановительных технологий в социально-педагогической деятельности.

28. Педагогический конфликт: виды, предпосылки, структура, стратегии поведения в конфликте.

29. Роль школьной службы примирения в образовательном учреждении.

30. Виктимология как составная часть социальной педагогики.

31. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.

32. Жестокое обращение с детьми в семье: виды, причины, признаки, последствия, предупреждение.

33. Социальное сиротство: понятие, причины, последствия.

34. Попечение детей-сирот в современных условиях: усыновление, опека, попечительство.

35. Приемная семья как современная форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

36. Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности: документы международного и федерального уровней.

37. Охранно-защитная функция социального педагога.

38. Несовершеннолетние и семьи, находящиеся в социально-опасном положении: понятие и критерии постановки на учет.

39. Ранняя профилактика социально опасного положения и социального сиротства в Пермском крае.

40. Социально-педагогическая деятельность с безнадзорными и беспризорными детьми.

41.Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

42. Детская инвалидность как медико-социальная проблема.

43. Реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.

44. Социально-педагогическая деятельность с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

2.1.3. Критерии оценки уровня и качества подготовки студента к интегрированному экзамену (1 этап)

«Отлично» - студенты владеют содержанием основных разделов и тем. Понимают теоретические основы социальной педагогики, владеют основными понятиями данной науки, знают основные характеристики факторов социализации. Глубоко понимают, что сущность социализации состоит в том, что человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Владеют элементарными понятиями философии воспитания: человек, воспитание и его виды, принципы и ценности воспитания. Ориентируются в понятиях теории и методики социального воспитания. Выделяют главные положения в изученном материале, не затрудняются при ответах на видоизмененные вопросы. Применяют полученные знания на практике, не допускают ошибок в воспроизведении изученного материала. Владеют педагогической терминологией.

«Хорошо» – студенты знают весь изученный материал, отвечают без особых затруднений на вопросы. Умеют применять полученные знания на практике. В ответах не допускают серьезных ошибок, легко устраняют отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов. Допускают неточности в ответе.

«Удовлетворительно» – студенты обнаруживают усвоение основного материала, но испытывают затруднения при его самостоятельном воспроизведении. Ответ требует дополнительных и уточняющих вопросов преподавателя. Легко справляются с вопросами воспроизводящего характера, испытывают затруднения при ответах на видоизмененные вопросы. Допускают ошибки.

«Неудовлетворительно» – студенты имеют отдельные представления об изученном материале, но большая часть материала не усвоена. Допускают грубые ошибки, не могут дать исчерпывающие ответы на дополнительные вопросы воспроизводящего характера. Не умеют связать теоретические и практические вопросы. Профессиональной терминологией не владеют.

2.2. II ЭТАП – ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПРИКЛАДНОГО ХАРАКТЕРА

( моделирование решения профессиональных задач)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа междисциплинарного экзамена по моделированию решения профессиональных задач составлена на основе государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования повышенного уровня, определяющего требования к выпускнику по специальности 050711 «Социальная педагогика». Моделирование – многоплановый метод исследования, один из путей познания. Оно предполагает исследование реально существующих явлений и социальных процессов, анализ качественного содержания различных сторон социально-педагогической деятельности.

Цели моделирования – отобрать состояние проблемы, выявить «критические» моменты, определить тенденции развития предмета или явления, активизировать деятельность социального педагога в поисках оптимальных вариантов решения социально-педагогических задач.

Второй этап итоговой государственной аттестации реализуется через задания прикладного характера.

Задания прикладного характера ставят студента в ситуацию поиска собственного решения конкретных проблем, преодоления теоретико-методологических стереотипов педагогического сознания, более глубокого и основательного изучения процессов и явлений, происходящих в современной педагогической действительности.

Задания второго этапа носят междисциплинарный, практико-ориентированный характер. Они направлены на выявление сформированности аналитических, диагностических, прогностических и проектировочных умений выпускников. Выполнение заданий позволяет проверить подготовленность выпускников к конкретным видам профессиональной деятельности и помогают оценить умения и навыки выпускников:

- применять теоретическое положения при практических расчетах;

- анализировать различные варианты решения социально-педагогических задач;

- обосновывать принятое решение;

- умение излагать результаты окончательного решения в виде краткого описания схемы, программы, развернутого плана, рекомендаций.

Целесообразно выделить следующие требования к модели:

1.  Модель должна удовлетворять требованиям полноты, адекватности. Она должна обеспечивать возможность включения достаточно широкого диапазона изменений, добавлений, чтобы было возможно последовательное приближение к модели, удовлетворяющей по точности воспроизведения социального объекта, явления, процесса.

2.  Модель должна быть достаточно абстрактной, чтобы допускать возможности варьирования, но чтобы не возникали сомнения в надежности и практической полезности полученных результатов.

3.  Модель должна быть осуществляемой на данном этапе развития общества.

4.  Модель должна обеспечивать получение новой полезной информации о социальном объекте, явлении, процессе.

5.  Модель должна строиться с использованием установившейся терминологии.

1. Задания подготовки к решению моделирования профессиональной задачи (II этап)

1. Составьте план работы социального педагога по адаптации вновь прибывшего ребенка в социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних.

2. Составьте план работы социального педагога с проблемной семьей (проблема на выбор студента).

3. Составьте план работы социального педагога с опекаемыми детьми в общеобразовательной школе.

4. Разработайте план социально-педагогической деятельности с агрессивными детьми младшего подросткового возраста.

5. Составьте план социально-педагогической помощи ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации (трудная жизненная ситуация на выбор студента: болезнь, развод родителей, переезд семьи в другой город)

6. Разработайте содержание деятельности детского объединения на один месяц (профиль по выбору студента: туризм, краеведение, волонтерство и другое)

7. Разработайте два воспитательных мероприятий для младших школьников на тему «Мы выбираем здоровый образ жизни».

8. Разработайте два внеклассных мероприятий для подростков, направленных на формирование у подростков общечеловеческих ценностей (на выбор: дружба, родина, здоровье, семья).

9. Разработайте два внеклассных мероприятия, направленных на формирование толерантности у подростков.

10. Разработайте коллективное творческое дело. Тема мероприятия и возраст детей по выбору студентов.