Изучение географии предполагает активное функционирование таких важнейших психических процессов, как воображение, речь, память. Используются специальные приемы работы, направленные на коррекцию недостатков и дальнейшее развитие этих процессов: составление характеристик изучаемых объектов и местностей, условные «путешествия» по карте, заполнение таблиц, схем, контурных карт, упражнения на воспроизведение информации в фрагментарно-выборочной и целостной формах и т. п. Особое значение для решения коррекционно-развивающих задач на уроках географии имеет работа по развитию логического мышления. Постепенный переход от конкретно-образной и натуральной наглядности к символическим пособиям (схемы, карты, глобус) развивает абстрактное мышление; формирование у учащихся географических понятий и связей между ними, решение географических задач требует активной умственной деятельности школьника. Как один из видов познавательных операций широко используются сравнения. Это дает возможность учителю исправлять недостатки, типичные для школьников с интеллектуальной недостаточностью, и специально формировать умение сопоставлять географические объекты и явления. На уроках географии формируется обобщение изучаемых понятий.

В начальном курсе физической географии учащиеся с интеллектуальной недостаточностью учатся ориентироваться на местности, им даются понятия «план», «масштаб», «глобус», «карта»; изучают пояса освещенности солнцем поверхности земли, узнают об их расположении, получают представления о климате. Знакомясь с природой, школьники узнают о ее географическом положении, границах, пограничных государствах, морях, озерах. Они изучают разнообразие природных условий на территории нашей страны, получают краткие сведения об особенностях природы каждой зоны, об основных занятиях населения. Курс географии материков и океанов включает краткие элементарные сведения о солнечной системе, атмосферных явлениях и др. Изучается географическое положение каждого материка. Также школьники получают элементарные знания по экономической географии нашей страны. Особое внимание уделяется формированию у учащихся представлений о разнообразии занятий населения, связанных с природными условиями, о взаимосвязи различных отраслей промышленности и сельского хозяйства, о трудовой деятельности в народном хозяйстве, об охране окружающей среды.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Таким образом, значение уроков географии в общеобразовательной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья трудно переоценить. География как самостоятельный предмет формирует у школьников интерес к окружающей действительности и в то же время способствует формированию познавательной активности и коррекции имеющихся нарушений школьников. Это позволяет использовать средства и методы географии с максимальной эффективностью.

1.2. Учебник как важнейшее средство  обучения

Важнейшим источником знаний в обучении географии служит учебник. Он в значительной мере определяет объем и глубину подлежащих усвоению знаний, задает темп продвижения учащихся от незнания к знанию. На сегодняшний день существует немало противоречий, касающихся современных школьных учебников. В современном мире можно наблюдать большое количество образовательных программ и, соответственно, разнообразие учебников различных авторов, различных программ, различных уровней сложности.

Основные требования к содержанию школьного учебника отражены у . Школьный учебник должен строго соответствовать учебной программе по предмету. В то же время учебники, созданные на основе типовых программ, рекомендуются Министерством образования России для всех школ страны. Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные, компоненты (вопросы, задания, памятки, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения; собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложения, оглавление, указатели). Учебный текст направлен на разъяснение содержания темы, поэтому он должен отражать эмоциональное содержание, вызывать интерес к предмету обучения. Учебники организуют самостоятельную учебную деятельность учащихся по усвоению учебного материала. Поэтому важно, чтобы материал в учебнике был высокой степени обобщения, но одновременно и конкретным, оснащенным основным фактическим материалом. Учебный материал должен соответствовать современным научным данным и в то же время быть доступным для учащихся, учитывать особенности их интересов, интеллектуальный уровень, возрастные особенности, направлен на развитие познавательных способностей, потребность в знаниях и практической деятельности. Формулировки основных положений, выводов должны отличаться предельной ясностью и четкостью. Особое значение имеет не только доступность, но и проблемность изложения, возможность учебника пробуждать познавательный интерес учащихся (14, с. 166).

Исследователи проблем школьного учебника (, ) называют в качестве важнейшей функции учебника – организацию и руководство процессом обучения. Т. е. учебник учит, воспитывает и развивает учеников, добиваясь прочного и осознанного усвоения знаний, формирования определенных убеждений, системы умений и навыков самостоятельной работы с книгой. Методически правильно построенный учебник является помощником учителя в подготовке к уроку, его планировании и проведении. (8), (10).

Использование учебника географии в общеобразовательной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья имеет большое значение для освоения предмета учащимися. Однако в связи с особыми образовательными потребностями учащихся данных школ, к учебникам географии предъявляется ряд требований. Прежде всего, учебники должны быть написаны в соответствии с учебной программой для этих школ.

К учебникам, используемым в общеобразовательной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются общепедагогические требования, согласно которым учебник должен (13):

-обеспечивать воспитывающий характер обучения и формирование материалистического мировоззрения;

-сообщать научно достоверные данные в пределах, обозначенных программой;

-развивать мышление учащихся; формировать основные приемы умственной деятельности, развивать речь;

-обеспечивать подготовку к самостоятельному (в доступных пределах) приобретению знаний.

Методические требования к учебникам общеобразовательной школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья отражают (13):

-соответствие возрастным особенностям учащихся по содержанию, эмоциональному воздействию;

-четкое структурное членение и графическое выделение выводов, важнейших положений, ключевых понятий и т. п.;

-достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и запоминание учебного материала, удобно расположенных и увязанных с текстом;

-включение заданий, стимулирующих развитие в некоторой степени самостоятельности при решении поставленных задач, формирование умений пользоваться запасом имеющихся знаний.

Все эти требования выполняются при отборе словесного материала (статей, упражнений, примеров) для объяснения, закрепления, повторения учебного материала, методического аппарата (правил, инструкций, заданий, вопросов), иллюстраций (рисунков, фотоснимков, графиков и др.).

В учебниках должен соблюдаться принцип коррекционной направленности обучения, требования индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся как необходимого условия продвижения в развитии каждого умственно отсталого ребенка. С этой целью предусмотрено (13):

-дробное, поэтапное преподавание учебного материала и аналитико-синтетический способ его показа, отработка каждого элемента и обеспечение целостного восприятия;

-опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;

-постоянное обращение к реально существующим связям;

-особое внимание — выявлению причинно-следственных связей и закономерностей;

-акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;

-достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала;

-включение изучаемого материала в различные виды упражнений;

-рациональное использование иллюстративного материала;

-включение для самостоятельного выполнения упражнений заданий разной степени сложности.

Учебники по географии в общеобразовательной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья содержат материалы разного рода: тексты (описательные, объяснительные, художественные, стихотворные), схемы, таблицы, карты, рисунки, вопросы и задания. Доступность, простота языка, эмоциональность изложения — все это способствует усвоению учебного материала умственно отсталыми школьниками. Текст учебника напечатан крупным шрифтом. Мелкий шрифт быстро утомляет детей с интеллектуальной недостаточностью, многие из них имеют слабое зрение. Кроме того, крупный шрифт, которым напечатаны вопросы и задания, подчеркивает важность их выполнения учащимися.

Теория школьного учебника для общеобразовательной школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья до настоящего времени не разработана. Имеются лишь некоторые указания на отдельные принципы построения специальных учебников (), на ту функциональную нагрузку, которую должны выполнять языковые учебные материалы (), на организацию работы учащихся со статьями и упражнениями учебника (). Во всех этих публикациях не затрагивается вопрос о том, какой должна быть учебная книга по естествоведческому циклу для учащихся общеобразовательной школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Исследователи в области методик преподавания географии и естествознания (, , и другие) не раз подчёркивали важность работы с учебниками умственно отсталыми учащимися.

Таким образом, учебник имеет важную роль в процессе обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, способствует приобретению знаний по географии и навыков учебной работы.

1.3. Проблемы применения учебника и карты для обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Современные учебники географии характеризует высокий научный уровень и глубоко продуманный, педагогически обоснованный методический аппарат. Изучение опыта работы учителей географии показывает, что большинство их правильно понимают дидактические функции учебника географии и систематически ведут работу с ним на всех этапах процесса обучения. Однако зачастую обучающие функции учебника реализуются не полностью. называет причины подобного явления (5):

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6