В целом, организуя работу учащихся с интеллектуальной недостаточностью с картой на уроках географии, следует принимать во внимание своеобразие овладения ими картографическими знаниями и умениями. Подспорьем учителю при проведении этой работы будут, прежде всего, вспомогательные приемы. Именно данная группа приемов позволяет в значительной степени предотвратить многочисленные погрешности школьников в понимании и усвоении условных обозначений картографических пособий вообще, а карты - в частности. Целесообразно расширить рамки использования и основных приемов работы с картой. Только при таком подходе картографические пособия, несмотря на их специфику, могут превратиться для учащихся с интеллектуальной недостаточностью из предмета изучения в источник знаний.
Заключение
Анализ психолого – педагогической литературы показал, что уроки географии играют важную роль в обучении школьников с интеллектуальной недостаточностью, а также выступают важнейшим средством коррекции имеющихся недостатков познавательной и личностной сферы. Географический материал в целом способствует повышению познавательной активности школьников, позволяет корригировать недостатки внимания, формировать умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные задания. Изучение географии предполагает активное функционирование таких важнейших психических процессов, как воображение, речь, память.
Важнейшим источником знаний в обучении географии служит учебник. Он в значительной мере определяет объем и глубину подлежащих усвоению знаний, задает темп продвижения учащихся от незнания к знанию. Использование учебника географии в общеобразовательной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья имеет большое значение для освоения предмета учащимися. При этом учебники должны быть написаны в соответствии с учебной программой для этих школ, удовлетворять и соответствовать потребностям школьников, учитывать их возрастные и интеллектуальные особенности.
Кроме этого, на уроках географии должны применяться картографические пособия, в особенности карта. Она является обязательным элементом географии. Но при организации работы с картой нужно учитывать не только познавательные возможности учащихся с интеллектуальной недостаточностью, но и специфику карты как символического пособия: реальные объекты на ней передаются посредством условных обозначений.
Приемы работы с текстом учебника географии преследуют цель не только понимание материала, но и привитие навыков сознательного чтения. Методика работы с текстом включает следующее: вводная беседа по теме, чтение статьи учеником в целом или по частям, беседа по содержанию прочитанного, объяснение учителя и запись новых слов (терминов, названий) на доске и в тетрадях. Учитель показывает географические объекты на карте, демонстрирует наглядные пособия, иллюстрации.
Таким образом, многочисленные приемы работы с учебниками по географии и картографическими пособиями находят широкое применение в общеобразовательной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья, как при изучении нового материала, так и при его закреплении.
Литература
1. , , Бгажнокова специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы: Русский язык, математика, история, этика, природоведение, география, естествознание, изобразительная деятельность, домоводство, музыка, физическая культура: Сборник. Изд. 2-е. – М.: Просвещение, 2006. – 296 с.
2. Бабанский обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985.
3. Байбородова географии в средней школе. – М.: Владос, 2008.
4. Воронкова специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 224 с.
5. Голов обучения географии и условия их эффективного использования: «География». — М.: Просвещение, 1987.
6. Григорьянц обучения географии во вспомогательной школе/ .- Ташкент: Укитувчи, 1980. – 163 с.
7. Есипов работа учащихся на уроках. Государственная учебно-педагогическое издание министерства просвещения РСФСР. – М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.
8. Зуев учебник. - М.: Педагогика, 1983. - 240с.,
9. Кабелко методов обучения при изучении природных зон во вспомогательной школе // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников: Межвузовский сборник научных трудов. – М., 1987
10. Краевский основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.
11. , О новых учебниках по географии для специальной (коррекционной) школы 8 вида. //Коррекционная педагогика. – 2004. - №4.
12. Малкин организовать самостоятельную работу учащихся. // Приложение к журналу «Народное образование». - №10. - 1966. - С.13-23
13. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
14. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / под ред. . – М.: Академия, 2003. – 512 с.
15. Перминова, Л. М., Конструирование школьного учебника: логико-дидактический подход / Педагогика. – 2006. - №8. -. –С. 24-29
16. Пидкасистый познавательная деятельность школьников в обучении. – М.: Педагогика, 1980.
17. Подвальная презентации как средство повышения эффективности процесса обучения географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Автореф. дисс… к. пед. наук. – М., 2010.
18. Пороцкая географии во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1977.
19. Практикум по методике обучения географии / , и др. – М.: Академия, 2010.
20. , Стожок работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. – Киев: Радянська школа, 1977
21. , Лифанова России: 7 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Изд. 3-е. – М.: Просвещение, 2006
22. Финаров обучения географии в школе. – М.: Астрель, 2007.
23. Хуторской учебника в дидактической системе.// Педагогика. – 2005. - №4. – С. 10-18
Приложение А
Полезащитные лесные полосы — созданные человеком защитные лесонасаждения в виде полос. Они задерживают снег, уменьшают силу ветра, защищают почву от размыва и выдувания. Главная цель полезащитных полос — защита урожая от сухих ветров.
Полезные ископаемые — образования в земной коре, которые могут быть использованы в хозяйственной деятельности человека. Полезные ископаемые бывают твёрдыми, жидкими и газообразными.
Половодье — ежегодно повторяющийся подъём воды в результате весеннего таяния снега или летнего таяния ледников в горах.
Поморы — русские поселенцы на берегах Белого и Баренцева морей.
Природные зоны — территории со сходными природными условиями (климатом, растительным и животным миром), сменяющие друг друга в определённом порядке от полюсов к экватору.
Природные ресурсы — ресурсы природы, которые использует человек в своей хозяйственной деятельности.
Рудник — предприятие по добыче полезных ископаемых (руды) закрытым способом.
Сакля — название жилища горцев на Кавказе.
Сель — грязевые потоки, внезапно возникающие в руслах горных рек в результате резкого паводка, вызванного ливнями или таянием снега.
Синоптики — специалисты, изучающие погоду и дающие её прогноз.
Советский Союз — государство, которое существовало до 1991 года. В состав Советского Союза входили: Россия, Украина, Белоруссия, Молдавия, Латвия, Литва, Эстония, Грузия, Армения, Азербайджан, Казахстан, Узбекистан, Таджикистан, Киргизия и Туркмения.
Сырьё — материалы и вещества, которые используют в промышленном производстве для изготовления продукции.
Трубопроводный транспорт — вид транспорта, осуществляющий передачу на расстояние нефти, газа и продуктов переработки нефти по трубопроводам.
Федерация — форма государственного устройства, при котором государство образовано достаточно самостоятельными республиками, областями, землями, штатами.
Целина — земли, которые веками не распахивались, занятые естественной растительностью.
Чум — переносное жилище народов Севера. Состоит из деревянных шестов, покрытых шкурами.
Экономический район — территория, отличающаяся экономико-геогра - фическим положением, природными, трудовыми ресурсами и т. Д.
Экспорт — вывоз из страны товаров или сырья в другие страны.
Приложение Б
Горы — обширные возвышения над окружающей местностью. Горы делят на высокие, средние и низкие. Вершины высоких гор покрыты снегом.
Землетрясения и извержения вулканов — грозные явления природы.
Учёных, которые занимаются изучением вулканов, называют вулканологами*. Почти рядом со всеми действующими вулканами находятся специальные станции, где вулканологи ведут наблюдения за состоянием вулканов.
Восхождение на горные вершины называется альпинизмом*. Альпинисты поднимаются в горы небольшими группами. Для безопасности 2—3 человека связаны между собой верёвками (тросами). Альпинисты вбивают в скалы крюки, закрепляют на них замки-защипы и верёвки и, опираясь на них, поднимаются выше.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Что такое горы?
2. Как различают горы по высоте?
3. Нарисуйте горы, подпишите вершину, склоны, подошву, долину.
4. Отгадайте загадки.
Носит бабка снежную шапку,
Каменные бока закутаны в облака.
В жарком небе я стою,
Шапкой зиму достаю.
О каких горах говорится в этих загадках?
Докажите.
5. Что вы знаете о землетрясениях?
6. Как происходят извержения вулканов?
7. Схематично изобразите вулкан.
8. Выполните макет горного хребта из пластилина или влажного песка. Обозначьте табличками его части.
9. Температура воздуха в предгорьях и горах различна. При подъёме температура воздуха падает на 1 градус через каждые 150 метров.
Приложение В
Приложение Г
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
