Задания и вопросы предполагают использование различных источников знаний. Вопросы перед текстом сопровождаются специальными значками - карта или книга, которые ориентируют учащихся на источник информации.
По карте определите, какие животные обитают в степях.
Как первооткрыватели Южной Америки называли коренных жителей?
Вопросы и задания после параграфа требуют от школьников применения новых сведений, контролируют усвоение нового материала, способствуют закреплению знаний и формированию умений применять их при решении практических задач. (Какие природные зоны есть в Северной Америке? Расскажите о растительном и животном мире одной из природных зон)
Задания требуют разнообразной деятельности школьников: определите по карте, сравните, опишите, объясните, запишите в тетради, подпишите на контурной карте (Приложение В).
Вопросы и задания составлены с учётом дифференцированного подхода к учащимся. Они предполагают разную степень сложности и рассчитаны на учеников с различными возможностями в обучении.
Ориентироваться в тексте школьникам помогает разный шрифт. Полужирным выделены названия географических объектов, которые ученики должны усвоить, уметь находить в тексте и отмечать на контурной карте - Уральские горы, река Нил, город Санкт-Петербург. Курсивом обозначены названия животных, растений, полезных ископаемых и других предметов и объектов, типичных для изучаемой местности - морской котик, нерпа, белый медведь, нефть, газ (Приложение Б).
Для лучшей ориентировки в учебнике каждому разделу соответствуют определенные условные цвета, на которых написаны названия параграфов. В учебнике 7 класса - это цвета, которыми на карте обозначаются природные зоны России, в 8 классе - для каждого материка выбран определённый цвет.
Нумерация страниц проставлена также на цветном уголке, на который нанесен контур изучаемого материка (8 класс) или России (7 класс). Это поможет не только быстро найти нужный текст, но и лучше запомнить очертания континента или цвет, которым изучаемая зона обозначается на карте.
Поскольку учебники предназначены для учащихся с интеллектуальными нарушениями, они хорошо проиллюстрированы.
Кроме фотографий и рисунков в учебнике помещены картосхемы и карты. Так, в учебнике 7 класса - картосхема России с выделением европейской и азиатской частей; карта природных зон. На форзацах представлены карты природных зон и административная карта.
В учебнике 8 класса в каждом разделе имеются - физические карты, карты природных зон и политические карты материков (Приложение Г). На форзацах - карта великих географических открытий и политическая карта полушарий. На карте географических открытий указаны путешествия Магеллана, Колумба и других известных первооткрывателей.
8 класс - карты Европы и Азии, физические и политические карты различных регионов Европы и Азии, на которых выделены изучаемые государства.
К картам и схемам учебника имеются вопросы и задания до и после текста, они помогают лучше усвоить содержание изложенного материала.
Учебники оформлены в едином стиле. На обложку вынесены фотографии, по которым можно узнать о содержании учебника. Новые учебники отличаются от традиционных большим форматом.
Для закрепления знаний по темам, изложенным в учебных книгах, можно использовать тетради по географии, на печатной основе для 6-8 классов (автор ). В них даны разновариантные задания различной степени сложности, которые могут применяться как в классе, так и при выполнении домашних заданий. Готовится к изданию тетрадь для 9 класса.
2.2. Использование учебника в работе учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках географии
предлагает приемы работы с учебником географии разделить на группы: а) работа с текстом; 6) работа с вопросами и заданиями; в) работа с иллюстрациями. Географические тексты отличаются особенностями, обусловленными спецификой самого предмета: тесная связь их с географическими картами, большое количество географических названий и терминов, цифровых показателей, иллюстраций. Сочетание приемов работы по учебнику географии с методами и приемами работы над картами, иллюстрациями и устным изложением обеспечит успешное проведение уроков. Основная задача при работе с учебником — научить умственно отсталых учащихся сознательному чтению статей, закрепить знания, усвоенные на уроке при объяснении новой темы (6).
В начале каждого учебного года проводится знакомство с новым учебником. Школьники под руководством учителя рассматривают обложку учебной книги, знакомятся с оглавлением, иллюстрациями. Учатся ориентироваться в учебнике - находить изучаемый раздел, статью, работать со словарем, картами, приложением.
Практика общеобразовательной школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья показывает, что на уроках географии учебник чаще всего используется для закрепления знаний. Основная работа с учебником проводится после изложения учителем нового материала. Желательно, чтобы в своём рассказе учитель использовал и разъяснял те новые слова, которые в дальнейшем встретятся в тексте учебника.
Традиционно, перед чтением статьи учебника вновь проводится словарная работа. При её проведении учитель выделяет из статьи учебника незнакомые, трудные для прочтения или запоминания слова. Слова выписываются на доске, проставляются ударения, цветом выделяются трудные орфограммы. Учитель может объяснить способ образования слов (океанолог) и их значение, устанавливается связь с уроками русского языка.
Перед прочтением статьи также проводится работа с рисунками учебника. Ученики рассматривают иллюстрации, читают подписи, разбирают детали рисунка или схемы.
При работе с иллюстрациями создаются условия для закрепления понимания географического материала. Необходимо научить детей обращать внимание на каждый рисунок и тщательно разбираться в нем. Все иллюстрации соответствуют текстам учебника, так как они разъясняют их содержание, уточняют и дополняют. указывает, что целесообразно подробно разобрать рисунок до чтения статьи (выделять его основные детали на доске, использовать аналогичную картину или диапозитив и т. д.), тогда при чтении статьи ученикам будет достаточно взглянуть на рисунок, чтобы понять его содержание. Впоследствии при закреплении прочитанного материала можно еще раз вернуться к рисункам, напечатанным в учебнике (18).
На уроках географии, возможно использовать чтение вслух и про себя.
В 6 классе чтение вслух - это основной вид работы с учебником. В дальнейшем, может использоваться как чтение вслух, так и про себя.
Работу со статьей учебника следует начинать с первичного прочтения, так как учащиеся с нарушениями интеллекта не могут свободно ориентироваться в незнакомом тексте.
В методике преподавания географии существуют различные подходы к первичному прочтению - это чтение статьи целиком и чтение по частям.
Чтение статьи целиком предполагает её прочтение учителем, одним или несколькими учениками, а затем работу над её содержанием. Такой вид чтения позволяет школьникам вникнуть в содержание статьи, так как в результате остановок и переключения внимания они могут забыть смысл прочитанного. В этом случае, перед первым прочтением статьи задаётся вопрос, на который школьники должны будут ответить по окончанию этой работы.
Возможен и другой вариант первоначальной работы с текстом. Поскольку чтение статьи учебника проводится после рассказа учителя, то учащимся во многом знакомо её содержание и возможно использовать чтение статьи по частям или логическим фрагментам. В таком случае ученики читают текст, а учитель проверяет степень понимания прочитанного материала путём постановки вопросов. По окончанию прочтения всего текста проводится беседа по его содержанию.
Если текст велик по объёму, учитель адресует учащихся к прочтению отдельных фрагментов, указывая на их расположение на странице.
После первичного прочтения возможны разнообразные виды работы со статьей:
1) Ответы на вопросы учителя и учебника после прочтения статьи
- воспроизведение прочитанного (Какой лес называется тайгой);
- ответ на вопрос, на который нет прямого указания в тексте (Как приспособились деревья тайги к суровому климату?);
- нахождение определений понятий (Прочитайте, что такое водные ресурсы);
- нахождение ответа на вопрос (Прочитайте, какие меры принимает правительство Австралии, для того чтобы сохранить природу материка?);
- нахождение в учебнике объяснения географического явления (Найдите абзац, где говорится о том, почему в зоне степей земледелие является ведущей отраслью сельского хозяйства).
2 ) Составление плана статьи.
На начальных этапах учитель сам составляет план рассказа, записывает его на доске и предлагает ученикам пересказать статью учебника по данному плану. Затем план составляется под руководством учителя. Педагог задаёт вопрос, помогая ученикам найти главную мысль, необходимые слова для её краткого выражения.
3) Совместная работа с учебником и картами:
- нахождение на карте объектов, о которых говорится в статье учебника (Покажите на карте реки, названия которых, выделены жирным шрифтом).
- самостоятельное получение географической информации из карт учебника или приложения (определите по карте, какие полезные ископаемые добывают в лесной зоне на территории России).
4) Совместная работа с учебником и тетрадями:
- выписывание из учебника определений понятий, названий географических объектов, названий животных, растений и т. д.;
- письменные ответы на вопросы, с опорой на статью учебника.
Учитель задает вопросы или записывает их на доске. Школьники находят ответ в статье учебника, зачитывают его, а затем записывают в тетрадь;
- заполнение таблиц, схем с опорой на содержание статьи учебника (Таблица «Животные пустынь Африки»);
- выполнение рисунков (Нарисуйте в тетради северное сияние).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
