Работа с учебником (географической картой) на уроках географии в общеобразовательной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 3 )

1. У части учителей существует  мнение о том, что применение  учебника на уроке служит признаком слабого владения учителем учебным материалом, как бы снижает его авторитет в глазах учащихся. В результате этого заблуждения недооценивается значение учебника и, как следствие, не ведется систематическая работа с ним в процессе обучения.

2. Переоценка роли учебника, когда учитель работает только по учебнику, «от сих до сих», без привлечения других средств обучения; материал дается и заучивается в строгом соответствии с текстом. Подобная организация работы с учебником служит причиной падения интереса к географии, ведет к формализму знаний.

3. Неправильная оценка возможностей  учащихся в работе с учебником, когда учитель действует по  принципу: «прочитайте параграф», «выучите  то-то» и т. д. В результате работа  учащихся оказывается пущенной  на самотек, у них не формируются приемы рациональной работы с учебником. Как следствие, многие школьники не владеют приемами рационального чтения текста, не выделяют смысловых единиц и т. д.

4. Многие учителя сами испытывают затруднения в выборе рациональных способов работы с учебником, не умеют разнообразить ее в зависимости от характера учебного материала, возрастных и познавательных возможностей и, как следствие, не обучают эффективной работе с ним.

5. Учитель не осознает, что учебник представляет собой комплексное средство обучения, в котором каждый из компонентов несет специфические, свойственные только ему дидактические функции. Это приводит к тому, что учащиеся работают только с текстом учебника и не обучаются приемам анализа карт, фотографий, схем и т. д., не обращают внимания на вопросы и задания, направленные на усвоение понятий, установление связей и т. д.

В практике работы каждый из этих недостатков проявляется в снижении качества знаний учащихся, ведет к тому, что многие школьники работают с учебником нерационально, затрачивая на подготовку уроков чрезмерно много времени. Успешная работа с учебником возможна только при условии, что учитель, во-первых, сознает важность этой работы и ведет ее систематически, во-вторых, хорошо знает его содержание и особенности построения и, в-третьих, сам владеет приемами работы с этим средством обучения (5).

Проблема, связанная с применением картографических пособий, остается и на сегодняшний день одной из важнейших в специальной методике географии. В свое время к этой проблеме обращался целый ряд дефектологов (, , и др.). В частности, учеными обнаружены специфические трудности и своеобразие усвоения картографической грамоты учащимися с интеллектуальной недостаточностью, выявлены возможности выполнения ими различных заданий с картой.

Из всех картографических пособий на уроках географии в общеобразовательной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья чаще других применяется карта. Она является обязательным элементом географии, без которого обучение данному предмету не имеет смысла. Однако при организации работы с картой должны учитываться не только познавательные возможности учащихся с интеллектуальной недостаточностью, но и специфика карты как символического пособия: реальные объекты на ней передаются посредством условных обозначений. Это своего рода азбука, не овладев которой нельзя рассмотреть изображенную на карте местность, равно как и без знания букв невозможно читать книгу. Отсюда следует, что у школьников необходимо формировать знание карты, к важнейшим компонентам которых относятся:

•  понимание карты - правильная расшифровка ее условных обозначений, умение пользоваться масштабом;

•  чтение карты - за каждым ее условным обозначением представлять себе реальный объект;

•  наличие картографических представлений.

По известным причинам знание карты (даже на самом элементарном уровне) формируется у учащихся с интеллектуальной недостаточностью со значительными сложностями.

Во-первых, школьники с трудом усваивают условные обозначения карты (глобуса). Поэтому нецелесообразно применение на уроках географии в такой школе других символов и знаков (достаточно общепризнанных специальных картографических).

Во-вторых, ученики допускают типичные ошибки при расшифровке условных цветов физической карты. Так, зеленый цвет они декодируют как лес, луг, трава; желтый - песок; коричневый - пашня, огород и др. Возникновение этих погрешностей обусловлено главным образом тем, что у учащихся «житейские» представления доминируют над географическими.

В-третьих, учащиеся переносят значения условных цветов с одной карты на другую. В связи с этим необходимо ограничить и количество карт, используемых на уроках географии в общеобразовательной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья. Прежде всего следует применять такие карты, как физическая, природных зон и политическая.

В-четвертых, школьники испытывают сложности при выполнении заданий, предусматривающих пространственную ориентировку по картографическим пособиям. Например, учащиеся успешнее показывают на них требуемый объект в целом (Россию), чем его заданную часть (восточную часть России).

В-пятых, ученики не в состоянии правильно прочитать масштаб картографических пособий. Они с большим трудом усваивают и разграничивают такие понятия, как «крупный» и «мелкий» масштаб карты.

В-шестых, у учащихся обнаруживаются сложности в запоминании названий конкретных объектов, связанных с картой. Эти названия вызывают затруднения у школьников как в произношении, так и в написании. В частности, вместо «Кольский полуостров» они часто говорят и пишут «Скольский», вместо «Индийский океан» - «Индейский» и др.

В-седьмых, ученики не обращаются к легенде (таблице условных обозначений) картографических пособий, которая является «ключом» к их пониманию. Постоянная и кропотливая работа с легендой, например, физической карты содействует предупреждению типичных ошибок учеников в расшифровке её условных обозначений.

Глава 2. Современные приемы использования учебников и географической карты в процессе преподавания географии в общеобразовательной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья

2.1. Исследование учебников по географии для общеобразовательной школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья

В 2001-2003 годах Национальным фондом подготовки кадров и Министерством образования РФ был объявлен конкурс по созданию учебников нового поколения для специальных (образовательных) учреждений 8 вида. Одними из победителей этого конкурса стали учебники «География России, 7 класс», «География материков и океанов, 8класс», «География материков и океанов», «Государства Евразии 9 класс» ,

Данные учебники географии для 7-9 классов соответствуют общепедагогическим, методическим и полиграфическим требованиям, предъявляемым к учебникам для общеобразовательной школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи новых учебников - дать учащимся с нарушениями интеллекта элементарные, но научные и систематические сведения о географическом положении, климате, рельефе и водоемах, разнообразии растительного, животного мира, о населении, о хозяйстве России и Земного шара. Изучение вопросов физической, элементов экономической и социальной географии своей страны и различных материков впервые рассматривается в тесной взаимосвязи, а природа изучается как среда обитания и жизнедеятельности людей, как источник ресурсов для развития народного хозяйства.

В учебниках много внимания уделяется установлению не только внутрипредметных, но и межпредметных связей: обращается внимание на правописание трудных слов, используются математические термины (численность населения, высота гор, длина рек), при изучении растительного и животного мира устанавливаются связи с курсом «Естествознание», при знакомстве с населением и достопримечательностями предполагается опора на знания, полученные на уроках истории.

Тексты написаны доступным языком, без сложных грамматических конструкций, с учетом интеллектуальных и речевых возможностей умственно отсталых детей. Общеизвестно, что работа с учебником должна способствовать обогащению словаря, развитию связной речи учащихся. В связи с этим в текстах используются описания, сравнения, разъяснения новых слов и терминов. Полужирным курсивом и звездочкой (чум*,экспорт*, саванна*, колония*) выделяются новые слова, значение которых раскрывается в словаре, помещенном в конце учебника (Приложение А).

В статьях даётся несколько больше материала, чем предусмотрено программой. Этот дополнительный материал служит закреплению главного, программного.

Основные названия и выводы, которые должны запомнить учащиеся, даются после каждой статьи. Эти сведения выделены шрифтом и заключены в рамку (Приложение Б).

Впервые, кроме основного текста введена рубрика «Для любознательных...». Она выделена другим цветом и шрифтом. Здесь предлагается информация, которая дополняет материал статьи, способствует развитию интереса учащихся к предмету, расширяет кругозор. Материал для любознательных может представлять из себя:

•  рассказ об одном предмете или событии;

•  различные краткие сведения об однородных объектах: животных, растениях, населении или городах изучаемой территории;

•  информацию о разных объектах (Приложение В).

Содержание учебника определяется разнообразным методическим аппаратом. Вопросы и задания, размещенные до и после статей, требуют от школьников не только воспроизведения материала. В основном они направлены на формирование умений анализировать прочитанное, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, выделять главное и второстепенное, использовать уже имеющиеся знания в новой ситуации.

Расшифруйте слово США. Как можно избежать или уменьшить вредное воздействие на природу тундры?

Перед статьей помещены задания и вопросы, которые позволяют подготовить учащихся к полноценному восприятию материала. Они рассчитаны на актуализацию имеющихся знаний, полученных в курсе географии и на других предметах (Как называется самая большая пустыня в мире? Каких животных, обитающих в зоне пустынь и полупустынь России, вы помните?)