Обучение плаванию детей с нарушениями слуха (стр. 3 )

В исследованиях ряда авторов было отмечено, что у детей с нарушением слуха время простой двигательной реакции замедленно, по сравнению со слышащими. Сурдопедагоги (1962), (1989) обратили внимание на особенности двигательных ощущений, указывали на некоторую дискоординацию движений. Они объясняли это поражением вестибулярного аппарата, а так же нервных окончаний двигательного анализатора.

При отсутствии слухового контроля во время выполнения движений, наиболее характерными являются:

1) недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы у малышей и проявляется в более старшем возрасте в виде шаркающей походки;

2) относительная замедленность овладения двигательными навыками;

3) трудность сохранения статистического и динамического равновесия;

4) относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве;

5) замедленная скорость выполнения отдельных движений, всего темпа деятельности в целом по сравнению со слышащими;

6) низкий уровень развития силовых качеств (особенно статической и силовой выносливости, а также силы основных мышечных групп - сгибателей и разгибателей);

7) утрата слуха отражается и на уровне развития физических качеств, в частности, по уровню развития силы (в восьмилетнем возрасте величина отставания глухих от слышащих была равна 6-8%, а к семнадцатилетнему возрасту достигала 53,3%);

8) замедленная скорость обратной реакции;

9) невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга.

В многочисленных работах по этому вопросу указывается на значительную роль вестибулярного аппарата в развитии двигательной сферы. Исследования выявили различные проявления вестибуляторной дисфункции у 62% детей, имеющих нарушения слуха. Даже незначительные нарушения в работе вестибулярного аппарата вызывают существенные изменения моторики глухих. Вместе с тем нельзя не учитывать тот факт, что количество глухих, у которых проявляются своеобразные особенности в двигательной сфере, превышает число лиц, страдающих вестибулярными нарушениями. Это можно объяснить тем, что патологический процесс в слуховом анализаторе изменяет не только функции вестибулярного аппарата, но и функции кинестетического анализатора, который также определяет особенности двигательной деятельности глухих.

Таким образом, между практически здоровыми школьниками и детьми, имеющими нарушения слуха, наибольшие различия отмечаются по показателям, характеризующим общекоординационные способности, силовую и общую выносливость, а также скоростно-силовые качества. Глухие и слабослышащие дети отличаются от своих слышащих сверстников соматической ослабленностью, недостаточной подвижностью, отставанием в физическом и моторном развитии. Резко сниженная или полностью отсутствующая функциональная деятельность слухового анализатора вызывает заторможенность центра двигательного анализатора, внешними признаками этого процесса является резкое ограничение двигательной активности детей с нарушениями слуха и их постоянный контроль над каждым своим движением.

При помощи правильно подобранных средства физического воспитания возможно компенсировать недостатки физического развития и двигательной сферы детей с нарушением слуха.

Как показывают многочисленные исследования, дети с нарушением слуха, которые двигательно активны, занимаются спортом, к 15-16-ти годам догоняют по всем физическим показателям своих здоровых сверстников (а зачастую и перегоняют их). В то же время физическое состояние слабослышащих подростков, не имеющих достаточной двигательной активности, существенно ниже, чем у их здоровых сверстников.

Особенности восприятия информации детьми с нарушениями слуха.

Дети, имеющие нарушения слуха, резко отличаются друг от друга не только по уровню реабилитации слуховых возможностей, но, как следствие, по уровню восприятия информации. Этих детей можно условно разделить на несколько групп по восприятию материала и способностям к обучению:

1. Дети с относительно высоким уровнем развития наглядного, словесно-логического и понятийного мышления: не уступают слышащим сверстникам по уровню развития наглядного мышления и отстают по развитию понятийного приблизительно на три года, для них характерна высокая обучаемость, активность и самостоятельность.

2. Дети со средним уровнем наглядного и словесно-логического мышления: у них наблюдается средняя успеваемость.

3. Дети с низким уровнем развития наглядного и словесно-логического мышления. Для них характерны: низкая обучаемость, пониженная работоспособность; необходим индивидуальный подход и более медленный темп обучения.

4. Дети с высоким уровнем развития наглядного мышления и низким уровнем словесно-логического мышления. Это наиболее часто встречающаяся категория. Обычно в двигательном отношении дети развиты, но требуется специальный подход в обучении.

Для работы с данным контингентом наиболее важно различать следующие подгруппы детей:

Дети с имплантами. Это дети с вживленными слуховыми аппаратами, имплант вживляется под кожу за ушной раковиной. Такие дети для понимания и восприятия речи на слух нуждаются в слуховом аппарате. Во время занятий в воде, такие дети лишены аппарата, следовательно, становятся полностью глухими. Это вызывает не только дискомфорт при общении с ними, но и становится раздражающим и пугающим фактором для самого ребенка. Зачастую у детей с патологией слуха речь ограничена, но они достаточно хорошо «читают» по губам, по артикуляции. Дети с имплантами, как правило, не владеют жестовой речью.

Дети, использующие слуховые аппараты. Дети этой категории во многом похожи на детей с имплантами. Но среди этих детей попадаются те, кто могут воспринимать на слух отдельные слова и даже речь на повышенных тонах. Речь у этих детей достаточно развита, чтобы строить простейшие предложения и выражать свои мысли в простой форме. Такие дети не владеют жестовой речью.

Глухие дети. Дети этой категории не слышат. Они общаются с помощью жестовой речи («язык глухих»), во многих случаях не владеют речью, а имеют в наборе несколько звуков, слогов.

Учитывая вышеизложенное, для обучения плаванию данной категории детей, особенно на начальном этапе, необходимым условием является умение концентрировать и удерживать внимание, поэтому с первых занятий необходимо уделять время развитию внимания слабослышащих детей.

Необходимо учитывать, что занятия в воде создают стрессовую ситуацию для ребенка, который лишается возможности слышать, в полной мере контактировать с окружающими, к тому же оказывается без поддержки родителей или сопровождающего лица (дети-инвалиды по слуху нуждаются в сопровождении и зачастую сопровождающие лица являются необходимым звеном для контакта ребенка с окружающими). Таким образом, можно сделать заключение, что данный контингент детей разнообразен, обучение требует немалых усилий, терпения, индивидуального подхода к каждому ребенку.

Дополнительные средства, используемые при обучении детей плаванию.

Обучение плаванию детей с нарушениями слуха происходит с использованием не только стандартного оборудования: доски, ласты, но и специальных средств, необходимых для учебно-воспитательного процесса в условиях водной среды. Ввиду этого, могут возникать не только проблемы финансового плана, связанные с приобретением необходимого оборудования и инвентаря, но и в принципиальном отсутствии индивидуальных средств, выполненных с учетом особенностей проявления и развития в условиях водной среды двигательных, умственных и психических возможностей больного ребенка.

Одной из проблем, с которой сталкиваются родители и педагоги, является недостаток информации о средствах и методах обучения. К сожалению, специальная литература, методические пособия, программы обучения малодоступны и приобретение, даже через специальные магазины медицинской книги, затруднительно. Большинство материалов доступно только через специализированные библиотеки, доступ к которым не всегда возможен.

Необходимые пособия, дополнительные средства зачастую изготавливаются самостоятельно вручную. Это таблицы и рисунки, позволяющие на первых порах демонстрировать детям упражнения без долгого объяснения с помощью артикуляции (фото 1).

Фото 1. Демонстрация упражнения с помощью таблиц, изготовленных самостоятельно.

С помощью рисунков педагог дает информацию об упражнениях и играх, которые возможно сначала провести на суше, затем выполнить в воде (фото 2).

Фото 2. Предварительное изучение упражнений на суше.

При работе с детьми более старшего возраста применяют таблицы с переводом количества проплываемых бассейнов в метры. Для привлечения внимания детей, находящихся в воде, тренер использует различные сигналы (к началу выполнения упражнения, остановке). Сигналы могут быть различными для детей младшего и старшего возраста.

Дети дошкольного возраста с трудом долговременно удерживают внимание на одном предмете (задании), необходима частая смена заданий, упражнений. Для освоения с водой применяются игры и эстафеты, прыжки в воду в вариативных условиях. Для регулирования уровня эмоционального фона занятий, психологического состояния  и поведения детей применяются упражнения игровой направленности, использование игрушек. Это может быть и транспортировка игрушек с «берега на берег» на плавательных досках, в руках и др.

Для изучения техники выдоха в воду хорошо зарекомендовала себя игра «Ветер и кораблик» (дети дуют на шарик для настольного тенниса, поместив его между вытянутых рук, в руках можно держать доску). Для наглядности при объяснении целесообразно использовать картинку (рис. 1).

Рис. 1 Наглядная демонстрация выполнения упражнения «Ветер и кораблик».

На следующем этапе изучения выполнения выдохов в воду для объяснения используется картинка, демонстрирующая выполнение вдоха на поверхности воды и выдоха в воду (рис. 2).