Обучение плаванию детей с нарушениями слуха (стр. 1 )

Некоммерческая организация

«Ассоциация московских вузов»

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЁЖИ И ТУРИЗМА

Научно-ИНФОРМАЦИОный материал

Обучение плаванию детей с нарушениями слуха

Состав научно-образовательного коллектива:

, руководитель, к. п.н., доцент

, к. п.н., доцент

, доцент

Москва -2011

Введение.

В настоящее время в России число детей с умственными и физическими ограничениями постоянно возрастает. По статистике - в России 13 млн. глухих и слабослышащих людей, а один ребенок из тысячи рождается с патологией слуха.

Сложившаяся ситуация обусловлена рядом неблагоприятных социальных, экономических, экологических и других факторов. Проблема реабилитации таких детей, в том числе и средствами физического воспитания, достаточно актуальна. Для детей с ограничениями - физическое воспитание является не только средством укрепления здоровья, повышения двигательной подготовленности, но и мощным фактором коррекции и компенсации нарушенных функций. Характер нарушения функций организма при различных формах инвалидности или отклонений в развитии обуславливает соответствующие изменения в процессах адаптации к окружающей среде, снижая их уровень, а для их компенсации нарушений – необходимо применять специально подобранные средства, методы, приемы коррекции.

Проблема заключается в том, что дети-инвалиды в течение дня, как правило, не выполняют физиологически необходимое количество движений, а нерационально организованные физкультурно-оздоровительные мероприятия не дают должного эффекта для укрепления здоровья. Возникает необходимость научного обоснования необходимости физического воспитания детей-инвалидов, разработки средств, методов и форм организации коррекционно-воспитательной работы с ними. А наличие сопряженности в развитии физических и психических качеств - определяет возможность комплексного подхода к решению вопросов реабилитации.

Известно, что поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных отклонений, прежде всего, к задержке в речевом развитии. Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нарушение такой связи приводит к уменьшению объема получаемой информации, что сказывается на развитии всех познавательных процессов, и тем самым влияет, в первую очередь, на качество овладения всеми видами двигательных навыков. В результате чего, слабослышащий ребёнок при поступлении в школу-интернат отстаёт в психическом и физическом развитии от здорового ребёнка на 1-3 года.

Для слабослышащих детей характерны следующие отклонения в состоянии здоровья: склонность к головокружениям, повышенное артериальное давление, нарушения сердечного ритма. У данного контингента отмечается уменьшение мышечной силы (существенно отстает развитие мышц пояса верхних конечностей), снижены показатели выносливости, отмечены трудности в обучении. Слабослышащие дети младшего школьного возраста часто имеют ряд сопутствующих заболеваний: нарушение осанки, отставание в психомоторном развитии, дисфункции иммунной системы и др.

Средства плавания, в силу выраженного воздействия водной среды на организм человека, являются важным компонентом физического воспитания и реабилитации детей-инвалидов. Исследования ряда авторов показали высокую эффективность применения средств плавания для реабилитации детей, имеющих отклонения в состоянии психического и физического здоровья.

Помимо решения задачи овладения навыком передвижения, занятия в воде в значительной мере способствуют повышению уровня развития физических и психических качеств, а также оздоровлению организма в целом. Специфическое воздействие водной среды на вестибулярный, опорно-двигательный аппарат, ЦНС и внутренние органы способно обеспечить компенсаторное влияние на нарушенные функции организма ребенка. Водная среда, обеспечивая через тактильные, температурные, мышечные и другие рецепторы мощное стимулирующее воздействие, оказывает положительное влияние не только на процесс физической реабилитации, но и на психическую сферу детей-инвалидов.

Плавание является доступным видом спорта для детей с проблемами слуха и способно нормализовать проблемы с осанкой, характерные для данного контингента. При систематических занятиях плаванием происходит увеличение значений ЖЕЛ, уменьшение излишнего веса. Выполнение упражнений в воде способствует развитию координационных способностей и умению ориентироваться в пространстве, помогает детям не только в полной мере научиться владеть своим телом, повысить тонус организма, но и достигнуть физической формы, близкой к показателям здоровых детей.

Стойкие нарушения слуха у детей могут быть врожденными и приобретенными. Врожденный характер нарушения отмечается значительно реже, чем приобретенный. Роль наследственного фактора, как причины врожденных нарушений слуха, в прежние годы преувеличивалась. Одной из причин, обусловливающих врожденное нарушение слуха, следует считать инфекционные заболевания матери во время беременности (особенно вирусные - корь, грипп). Наиболее опасным для развивающегося зачатка слухового аппарата является заболевание, возникающее у матери в первые три месяца беременности.

Причины возникновения приобретенных нарушений слухового аппарата разнообразны. Тяжелые нарушения слуха наступают обычно при поражении звуковоспринимающего аппарата (внутреннего уха, слухового нерва), в то время как легкая и средняя степень нарушения слуха может возникнуть при поражении лишь звукопроводящего аппарата (среднего уха). Большинство инфекционных болезней, являющихся причиной поражения слуха, приходится на детский возраст, поэтому роль этих заболеваний в этиологии таких нарушений у детей особенно велика. Из инфекционных заболеваний, обусловливающих стойкие поражения слуха в детском возрасте, наибольшее опасными считаются эпидемический цереброспинальный менингит, корь, скарлатина, грипп, свинка.

Специалисты различают кондуктивные и сенсоневральные нарушения слуха. При кондуктивных нарушениях внутреннее ухо человека функционирует нормально. Проблемы возникают во внешнем или в среднем ухе и чаще всего носят временный характер. К ним относятся: воспаление среднего уха (отит), образование серных пробок, аномальное строение наружного и среднего уха (отсутствие или недоразвитие ушных раковин, заращение слуховых проходов, дефекты барабанной перепонки), инородные тела в ухе и др. Сенсоневральные нарушения слуха связаны с поражением внутреннего уха. К сожалению, данный тип нарушений носит необратимый характер, при которых современная медицина восстановить нормальный слух не в силах. В настоящее время проводится лишь поддерживающая терапия, определенные профилактические мероприятия, слухопротезирование (подбор индивидуальных слуховых аппаратов) и длительная систематическая педагогическая коррекция.

Классификация детей с нарушениями слуха.

К категории детей с нарушениями слуха относятся только дети, имеющие стойкое (необратимое) двустороннее нарушение слуховой функции, при котором нормальное (на слух) речевое общение с другими людьми затруднено или невозможно. К категории глухих и неслышащих детей относятся дети, слух которых не может быть самостоятельно использован ими для накопления речевого запаса, а развитие речи осуществляется только в ходе специально организованного педагогического обучения. К этой же категории относятся неслышащие дети с сохранившейся речью (позднооглохшие).

Глухие дети. Ранняя глухота резко ограничивает возможности ребенка к овладению речью. И так как потребность в общении не может быть реализована через речь, глухой ребенок ищет другие способы и средства общения с помощью предметов, действий. Он оперирует наглядными образами, способен рисовать, лепить, создавать по образцу модель из конструктора (что отличает его от умственно отсталого ребенка). Глухой малыш, как правило, обращается к вынужденной форме общения – мимике и жестам. Жестовая речь основана на системе жестов, каждый из которых имеет свое значение и может применяться в узком кругу людей, владеющих системой её знаков.

Среди глухих принято выделять следующие категории:

1. Глухие без речи.

2. Глухие, сохранившие речь.

Слабослышащие дети. К категории слабослышащих детей относятся дети, у которых ограничены возможности восприятия речи на слух. Ограничения могут быть различными: от восприятия шепотной речи, до резкого снижения слуха на восприятие речи. Слабослышащие дети в состоянии самостоятельно дополнить свой речевой запас хотя бы в минимальной степени за счет слуха.

При врожденной тугоухости, своевременно не диагностированной, к концу 1-го года жизни ребенка снижается интенсивность уже возникших предречевых действий (гуление, лепет). Такой ребенок почти не усваивает речевые навыки и переходит на язык жестов. Возникновение тугоухости в доречевой период вызывает значительное речевое недоразвитие, а после сформирования речи – не ограничивает ее развития, но проявляется в характерных особенностях:

1) бедность словарного запаса сочетается с неправильным усвоением и употреблением новых понятий (ребенок легко смешивает предметы и действия, близкие по звучанию слова: пила-пилит, бутылка – булка, гребенка – ребенок и т. д.);

2) искажение слов (от смешивания звуков: звонких с глухими (собака – “сапака”), твердых с мягкими (дядя – “дада”) до грубого искажения, когда от слов остаются только контуры (умываться – “муванти” и др.);

3) недоговаривание слов;

4) нарушение грамматического строя речи (пропускают члены предложения, чаще предлоги, неправильно изменяют слова);

5) смазанность артикуляции и невыразительность дикции.

Среди слабослышащих различают несколько категорий:

- слабослышащие, обладающие развитой речью с небольшими недостатками (отклонения в грамматическом построении речи, ошибки при письме и произношении);

- слабослышащие с глубоким недоразвитием речи (употребление отдельных слов, коротких фраз с неправильным построением).

Позднооглохшие дети. Без специального воспитания и обучения дети, потерявшие слух в возрасте 3-5 лет, к возрасту поступления в школу практически утрачивают речевые навыки, сохранив лишь небольшой, искаженно произносимый запас слов. Глухота, возникшая на более позднем этапе, особенно при уже сформированных навыках письма и чтения, не нарушает словарный запас, но вызывает характерные затруднения произношения (нарушения модуляции голоса, неточная артикуляция звуков, слабая звучность, невнятность, ошибки в словесном ударении и окончании слов).