Обучение плаванию детей с нарушениями слуха (стр. 5 )

Фото 11. Совместное пребывание в воде, игры.

Также положительную реакцию ребенка вызывают изображения разнообразных рыбок, дельфинов и других обитателей водной среды. Причем изображения дельфина можно вводить для подкрепления жестов и освоения способа «дельфин». Подобного эффекта можно достичь и при использовании изображения лягушки для демонстрации брасса (фото 12).

Фото 12. Наглядные материалы для оценки общего итога проведенного занятия.

Меры безопасности и критические ситуаций при проведении занятий в бассейне при работе с данным контингентом занимающихся.

1. Безопасность занятий и возникновение критических ситуаций.

Существует проблема безопасности занятий у данной категории занимающихся. Ее решение является жизненно необходимым и происходит всегда в условиях стрессовых ситуаций общения ребенка-инвалида и тренера по плаванию.

У детей с нарушениями слуха вторичными являются речевые отклонения и, как следствие, страдают когнитивные процессы мышления, недостаточно развита волевая сфера. Это создаёт определённые сложности в коммуникации и обучении.

Отмечается особенно высокий уровень испытываемого стресса у тренера, ученика, родителей и обслуживающего персонала на первых занятиях начального обучения. Настоящая проблема - комплексная и проявляется как внутренняя, связанная со здоровьем и жизнью ученика и тренера, так и как внешняя - организационная, методическая, юридическая.

Экспериментально выявлены условия возникновения критических ситуаций, основные следствия, вытекающие из их развития, средства и методы предупреждения и преодоления критических ситуаций. Дальнейшее раскрытие проблем критических ситуаций представляется в изучении особенностей их проявления в зависимости от возраста, характера и тяжести заболеваний и поражений.

2. Особенности проявления в условиях водной среды последствий заболеваний и поражений ребенка.

Для детей, носящих внутриушные или заушные слуховые аппараты, является обязательным воздержание от использования аппаратов в течение 40мин -1 часа после занятий. Использование слуховых аппаратов сразу после занятия мешает оттоку воды из ушной раковины, если она осталась после занятия или приема душа. В отдельных случаях влага, попавшая непосредственно в сам аппарат, может испортить этот тонкий электронный прибор.

Существует проблема общения с обслуживающим персоналом бассейна, так как многие дети с поражением слуховой системы необщительны, замкнуты или крайне стеснительны. Это мешает самостоятельному решению бытовых проблем без вмешательства тренера-преподавателя.

3. Организация учебного процесса.

Особенности организации занятий по обучению плаванию в условиях глубокого и мелкого бассейнов заключаются в следующем. Для занятий с детьми младшего возраста необходимо иметь непосредственный доступ к ребенку, что исключает осуществления занятий на дорожках, находящихся в центре бассейна.

Возникают также трудности при организации графика занятий для детей. Многие дети с нарушением слуха находятся или в специализированных школах, садах, где занятия проводят в течение всего дня, или в условиях интерната, что зачастую исключает возможность посещать дополнительные занятия, в том числе и занятия по плаванию.

4. Проблема подготовки родителей.

Зачастую затрагивает дидактические, моральные, этические, нравственные и иные стороны взаимодействия тренера, родителей и ребенка в условиях непосредственного и опосредованного контакта в плавательном бассейне, домашней и общественной обстановке. Дети-инвалиды по слуху до 12-13-летнего возраста нуждаются в сопровождении, а зачастую многие родители и после этого возраста вынуждены опекать и сопровождать детей, если речевая функция не восстановлена в минимальном объеме. Поэтому успешные занятия и посещения секций напрямую зависят не только от желания и возможностей ребенка, но и от возможностей родителей или сопровождающего лица.

Обучение плаванию детей с нарушениями слуха имеет свои особенности. Тренер-педагог должен владеть не только знаниями по теории и методике обучения плаванию, но и учитывать психо-физические особенности детей данного контингента. Использование большого спектра наглядных материалов, различных вспомогательных средств и методов позволяет сделать процесс обучения плаванию доступным для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Резюме.

1. Знание характерных особенностей проявления двигательных действий, умственных и психических возможностей и их учет в различной ситуационной обстановке позволяют выбирать и разрабатывать новые необходимые эффективные дидактические средства, методы и приемы.

2. Дидактическое осмысление, анализ, обобщение и совершенствование описанных в научной и специальной литературе знаний об особенностях различного рода взаимодействий людей в условиях окружающей водной среды, результаты проводимых научных и поисковых исследований, доказывают принципиальную возможность обучения плаванию ребенка с любыми нарушениями и поражениями.

3. Для решения существующих задач требуется разработка новых и модернизация уже имеющихся методических подходов к проблеме индивидуального и группового обучения с учетом особенностей взаимодействия внутренних сил организма и внешней окружающей среды, в том числе и социальной.

Список рекомендуемой литературы 1.  , Глухие и слабослышащие дети. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-335с.

2.  , Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1975.-143с.

3.  , Плавание. - М.: ФиС, 2005- №2. - 160 с.

4.  , Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 5.  , Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН СССР, I960.- 500 с.

6.  , Пространственно-временная организация деятельности детей // Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. – М.: Педагогика, 1989. –С.137-268.

7.  , Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Краснодар, 2007. - 26 с.

8.  (ред.). Теория и организация адаптивной физической культуры. - М.: Спорт, 2005. - 448 с.

9.  , , Физическое состояние глухих и слабослышащих детей 4-7 лет. - М., 2004. - 69 с. 10.  , Формирование движений с предметами у учащихся глухих, умственно отсталых, с церебральным параличом на уроках физической культурой (на примере упражнений с мячом): Дисс… канд. пед. наук. – М. – 1978. -138 с. 11.  , , Чистова плаванию детей с нарушениями слуха // Детский тренер, 2011. - № 3.

12.  Мосунов организации начального обучения плаванию детей-инвалидов // Теория и практика физ. культуры.- 2008, №1, с. 24-26.

13.  (ред.) Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста.– М.: Просвещение, 2005. – 120 с.

14.  , Индивидуальные различия наглядно-понятийного мышления глухих детей со сложным дефектом //Дефектология. -1982, № 2,3. – С.41.

15.  , Особенности мышления и речи глухих школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. - М.: Изд-во АПН СССР, 1985.-80 с.

16.  , Условия развития понятийного мышления у глухих детей //Дефектология.- 1981, №5.- С.27-32. 17.  , Развитие движений у детей с нарушением слуха.: Дисс. канд. пед. наук.-М.-1980.-136 с. 18.  Сайт «Страна глухих», http://www. deafworld. ru/ 19.  Сайт Реабилитационного центра для детей с нарушением слуха, www. permonline. ru