Обучение плаванию детей с нарушениями слуха (стр. 4 )

Рис. 2. Наглядная демонстрация выполнения выдоха.

Упражнение для изучения движений ног кролем на груди с подвижной опорой.

Для управления группой детей дошкольного возраста можно применять условные сигналы «Светофор». В условиях бассейна можно использовать два небольших полотенца красного и зеленого цветов. Взмахом руки с зеленым полотенцем дается команда начать упражнение, красное полотенце в поднятой руке – команда «Стоп». Таким образом, ребенок приучается начинать упражнение по команде, сопровождающейся взмахом руки, что в последующей соревновательной деятельности является командой «Марш!». В дальнейшем можно постепенно отказываться от дополнительных предметов (полотенца, сигнальные карточки).

Для привлечения внимания ребенка, находящегося непосредственно в воде и выполняющего упражнение, можно использовать игрушечные водяные пистолеты.

Связь тренера (преподавателя) с детьми должна быть постоянной и двусторонней. Многим детям, особенного младшего возраста, важно, чтобы педагог «вел» его глазами и ребенок получал поддержку, чувствовал, что процесс под контролем преподавателя. Поэтому работа с многочисленной группой представляется весьма затруднительной. Оптимальное количество детей дошкольного возраста не должно превышать 6-7 человек на преподавателя. При работе с детьми младшего и среднего школьного возраста количество занимающихся может быть увеличено до 10-12 человек.

Хорошие результаты дает совместное нахождение в воде тренера и учеников. Во-первых, совместное пребывание в воде и одновременное выполнение упражнений помогает избежать долговременного объяснения требуемого задания. Во-вторых, преподаватель может своевременно реагировать и корректировать дисциплину, а также исправлять ошибки при выполнении того или иного упражнения. В-третьих, присутствие взрослого человека рядом снимает напряженность детей при выполнении заданий на глубине и позволяет быстрее освоить самостоятельное плавание (фото 3, 4).

Фото 3. Сопровождение детей при плавании в глубокой части бассейна.

Фото 4. Помощь тренера при обучении плаванию детей с нарушениями слуха.

Особую роль для слабослышащих детей в условиях водной среды приобретает специальная система жестов, которая отрабатывается заранее. Условные сигналы способствует оперативной взаимосвязи с группой. Когда дети находятся в воде, тренер отдает только лаконичные команды. Объяснения, обсуждение и замечания проводятся на суше после занятий или во время занятий общей физической подготовкой.

Наибольшую сложность вызывает невозможность оперативного реагирования тренера-преподавателя на ситуацию. Это касается как технической стороны обучения, так и дисциплинарной. Зачастую представляется сложным объяснить ребенку ситуацию, задание или претензии по дисциплине, так как непосредственно во время занятия на воде из-за отсутствия слуховых аппаратов ребенок не способен воспринимать речь в достаточном объеме. Объяснения приходится проводить либо после занятий в индивидуальном порядке, либо во время, отведенное для занятий в зале «сухого плавания». К сожалению, часто ситуация, претензии, технические недостатки в работе уже теряют свою актуальность (фото 5).

При объяснении предлагаемого материала его доступность должна обеспечиваться многообразием применяемых наглядных пособий, выразительной артикуляции. Показ упражнения осуществляется непосредственно перед их выполнением. Все новые задания объясняются на суше, когда внимание детей сосредоточено на объяснении. Успешно используется метод зрительного образа двигательного действия. Для его создания используются методы наблюдения, а именно сочетания натурального и адаптированного показа: замедление движений, показ под разным ракурсом, а также использование разнообразных картинок, изображений.

При выполнении многих упражнений на начальном этапе обучения часто возникает необходимость повторить данное задание на суше, с применением «тактильного» способа обучения, то есть когда тренер-педагог показывает выполнение упражнения, управляя ногами, руками, головой учащегося.

Фото 5. Показ упражнений осуществляется на суше непосредственно перед их выполнением.

Ребенок с помощью тренера пытается освоить упражнение, находясь на бортике бассейна, затем выполняет задание самостоятельно в воде. Во время изучения новых упражнений вышеизложенный цикл может повторяться несколько раз. Однако у многих детей младшего возраста возникают проблемы с терморегуляцией. От частых выходов из воды на бортик бассейна и входов обратно в воду дети замерзают, часто отпрашиваются в душ, в результате чего страдает моторная плотность урока и эффективность занятий резко падает.

На подготовительном этапе обучение упражнениям для освоения в воде по возможности необходимо проводить в неглубоком  бассейне или на мелкой части, чтобы не вызывать чувство страха у слабослышащего ребенка. На первых занятиях в воде со слабослышащими детьми лучше не включать упражнения с погружениями, ныряниями, так как это создает дискомфорт для зрительной и дыхательной систем организма, вызывает дополнительное давление на барабанные перепонки и дезориентирует ребенка в воде.

В отличие от традиционной методики обучения плаванию, когда дети с трудом осваивают плавание на спине, дети с нарушениями слуха более охотно «ложатся на спину» и не испытывают дискомфорт от того, что вода попадает в ушные раковины и тем самым снижает порог слышимости (так как эти дети не слышат). Напротив, при выполнении упражнений на спине ребята имеют возможность видеть и держать визуальный контакт с тренером, что для них является очень важным (фото 6).

Фото 6. Обучение правильному положению на спине.

Для правильного удержания головы во время выполнения упражнений на спине, снятия стресса, связанного с первыми самостоятельными передвижениями в воде, можно перед глазами ребенка держать игрушку, доску, карточку, изображающую пловца на спине, которую передвигать по мере продвижения ребенка (фото 7, 8, 9).

Фото 7. Использование визуальных ориентиров при обучении плаванию на спине детей с нарушениями слуха.

Фото 8. Оказание поддержки при обучении плаванию на спине.

Фото 9. Использование зрительного и тактильного контакта со слабослышащим ребенком в процессе обучения плаванию.

Для практически здоровых детей, процесс освоения плавания на спине вызывает больше затруднений, так как они оказываются не только полностью погружены в непривычную для себя водную среду, но и лишаются одного из главных анализаторов (слухового).

Обучение плаванию на груди вызывает определенную сложность у слабослышащих детей. Детей из второй группы гораздо тяжелее уговорить, убедить, научить опускать голову в воду при плавании на груди. В том случае, когда дети погружаются под воду (во время ныряния, выполнения выдохов в воду), они оказываются полностью дезориентированными в пространстве. При отсутствии связи с взрослым, (тренером, педагогом, родителем, сопровождающим), ребенок теряется, пугается изолированности и одиночества.

На начальных занятиях необходимо уделять особое внимание обучению выдоху в воду для развития дыхательных мышц. Используется подготовка и выполнение дыхательных упражнений на суше, затем в воде. Эта методика хорошо показывает себя как в группах здоровых детей, так и в группах детей с проблемами слуха. Однако при выполнении упражнений с выдохом в воду с продвижением вперед, детей с проблемами слуха необходимо сопровождать с постоянным копированием, иллюстрированием движения.

Поэтому именно тактильный контакт дает хорошие результаты в преодолении страха перед водной средой и помогает детям осваивать плавание на груди с погружением лица в воду (фото10).

Совместное пребывание в воде также способствует благоприятному фону проведения занятий, формированию чувства защищенности у ребенка и доверия к педагогу (фото 11).

В основу предлагаемой экспериментальной методики легли средства плавания, модифицированные с учетом имеющегося у ребенка дефекта. Так, применительно к детям - инвалидам по слуху были разработаны и применялись упражнения дополнительного воздействия на вестибулярный аппарат, улучшающие способность сохранять гидродинамическую устойчивость, лучше осваивать двигательные действия.

Фото 10. Использование тактильного контакта при обучению детей

плаванию на груди с выдохом в воду.

Это - выполнение кувырков и вращений в воде в различных плоскостях, выполнение упражнений в воде в положении лежа на груди и на спине, с открытыми и закрытыми глазами и т. п. После проведения подводящих, игровых упражнений в воде, направленных на развитие вестибулярного аппарата, дети реже отказывались от упражнений, связанных с погружением под воду, плаванием на груди на задержке дыхания, с выполнением выдоха.

Для психологической поддержки и мотивации занимающихся при обучении двигательным действиям в воде необходимо использовать индивидуальный подход с положительной оценкой (поощрением). С детьми младшего возраста можно использовать наглядные материалы. Для этой цели используются книжки с оценками (для простоты и ускорения процесса – наклейки со «смайлами», которые выражают определенную эмоцию - общий итог проведенного занятия).