Реализация модели социального партнерства в условиях дополнительного образования (стр. 1 )

Управление образования

Администрации Заводского района г. Минска

Учреждение «Дворец детей и молодежи «Золак»»

Реализация модели социального партнерства

в условиях дополнительного образования

(из опыта работы)

Автор:

,

зав. отделом «Чижовка»

Минск, 2012

Реализация модели социального партнёрства в условиях дополнительного образования (из опыта работы) / Автор – , зав. отделом “Чижовка”. Мн., 2012. – 63 с.

Данная работа представляет собой обобщённый опыт по реализации модели социального партнёрства в условиях дополнительного образования. Целью модели является создание единой образовательной среды для гармоничного творческого развития личности ребёнка посредством взаимодействия и сотрудничества с различными социальными институтами. В работе описаны эффективные формы и методы взаимодействия с объектами социума. Комплексный дифференцированный подход к формированию системы социального партнёрства позволяет создать условия для интеграции в единое образовательное пространство учреждений образования, социокультурных учреждений, а также всех заинтересованных служб и общественных организаций.

Данные материалы могут быть использованы как в условиях дополнительного образования, так и всеми учреждениями образования, заинтересованными в установлении эффективного взаимодействия с объектами социума.

Оглавление

1.  Актуальность и перспективность опыта……………………………...1

2.  Новизна данного опыта………………………………………………..1

3.  Проблемы и противоречия……………………………………………...2

4.  Научно-методическое обоснование…………………………………..3

5.  Описание сущности педагогического опыта…………………….……4

6.  Результативность…………………………………………………...... 22

7.  Трудоёмкость опыта………………………………………………… 24

8. Доступность опыта……………………………………………….........24

9.  Литература……………………………………………………….................................26

Приложение 1………………………………………………………….........28

Приложение 2………………………………………………………….........29

Приложение 3………………………………………………………….........30

Приложение 4………………………………………………………….........31

Приложение 5…………………………………………………………….....32

Приложение 6…………………………………………………………….....36

Приложение 7…………………………………………………………….....38

Приложение 8…………………………………………………………….....42

Приложение 9…………………………………………………………….....43

Приложение 10………………………………………………………………53

Приложение 11………………………………………………………………58

Приложение 12………………………………………………………………59

Приложение 13………………………………………………………………60

Приложение 14………………………………………………………………61

Приложение 15………………………………………………………………62

1. Актуальность и перспективность опыта

Развитие системы воспитания детей и учащейся молодежи осуществляется в соответствии с основными положениями идеологии белорусского государства, принципами государственной политики в сфере образования, государственной молодежной политики, положениями Кодекса Республики Беларусь об образовании, Концепции и Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015 годы.

Современное учреждение дополнительного образования не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом. Следовательно, актуальным является вопрос формирования новой системы отношений между учреждениями дополнительного образования и другими социальными институтами.

Содружество учреждения дополнительного образования с другими социальными институтами создает воспитательное пространство личности. На сегодняшний день приоритеты в государственной системе воспитания подрастающего поколения направлены на формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.

Актуальность опыта заключается в комплексном, дифференцированном подходе по формированию системы социального партнерства.

Необходимость социального партнерства определяют нормативно-правовые документы – Кодекс об образовании, Концепция и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015г. г., инструктивно-методическое письмо «Особенности организации и планирования идеологической и воспитательной и работы в учреждениях общего и среднего образования в 2011-2012 учебном году».

2. Новизна данного опыта

Интеграция социальных инфраструктур города и района является одним из наиболее эффективных методов, обеспечивающих занятость детей во внеучебное время при грамотном психолого-педагогическом сопровождении. Она решает многие проблемы современного образования и воспитания: способствует развитию индивидуальности детей, расширяет их творческие возможности, повышает интеллектуальный потенциал, воспитывает гражданственность, патриотизм, помогает адаптироваться в сложных условиях постоянно меняющегося общества. Такая интеграция обеспечивает формирование подрастающей физически здоровой личности, способной самостоятельно и творчески решать жизненные задачи, личности самоопределяющейся, самореализующейся, ответственной за свои поступки, толерантной.

Новизна опыта по реализации модели социального партнерства заключается в создании условий для интеграции в единое образовательное пространство всех учреждений образования, социокультурных учреждений, заинтересованных служб и общественных организаций с центром в отделе по месту жительства.

3.  Проблемы и противоречия

Можно выделить основные противоречия и проблемы, связанные с установлением социального партнерства. В микрорайоне Чижовка находятся начальная и средние общеобразовательные школы, детские дошкольные учреждения, Минский зоопарк, библиотеки, парк 900-летия Минска, детский дом №6, вспомогательная школа-интернат №10 для детей с особенностями психофизического развития, детское дошкольное учреждение №65 для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, кинотеатр «Дружба», поликлиника №22, 10 городская больница, 4 детская больница, мобильный каток, общественные организации и другие учреждения различной подчиненности и различных ведомств.

Отсутствие координации в формировании образовательного и социокультурного пространства на уровне микрорайона, с одной стороны, обуславливает взаимодействие и партнёрские отношения различных учреждений образования и воспитания, обеспечивает многообразие форм и методов социального партнерства, с другой – носит фрагментарный характер, сводит всю работу к проведению акций, мероприятий, не имеющих логической взаимосвязи и целостности.

Нужно было объединить усилия всех учреждений образования и объектов социума с целью создания единого воспитательного пространства личности.

В связи с этим встала необходимость координации и систематизации работы, направленной на воспитание учащихся в микрорайоне Чижовка, определения основных приоритетных направлений для всех образовательных структур.

В Учреждении «Золак» уже была создана система взаимодействия на уровне учреждения в целом. Но нужно было учесть специфику микрорайона Чижовка, его инфраструктуру, чтобы создать собственную модель социального партнерства.

4.  Научно-методическое обоснование

Взаимодействие учреждений дополнительного образования с социумом является важнейшим условием воспитания личности, развития образовательного пространства, которое требует уточнения научных оснований и соответствующего современного практического выражения.

Отечественные исследования общетеоретических оснований образования и воспитания личности (, , и др.) свидетельствуют о том, что развитие педагогической теории и практики должно учитывать «картину мира и человека, культурно-исторический тип педагогического мышления, представления о ребенке и детстве, целях, задачах образования».

В основе ведущей парадигмы образования выдвинута идея новой культурной коммуникации: сосуществования, уважения к личности, диалога, сотворчества.

Идея построения диалога и сотрудничества субъектов образовательного взаимодействия в отечественной теории и практике воспитания стала активно развиваться со второй половины ХХ в. в связи с необходимостью гуманизации образовательной среды, преодоления авторитарного характера воспитания. По мнению белорусского ученого , авторитарный, формальный, зависимый характер воспитания укоренял в человеке такие качества, как пассивность, ограниченность, моноаспектность, подчиненность и др.

Огромный вклад в гуманизацию современного национального образования и воспитания внесли , , и другие.

Современное учреждение образования ориентируется на субъект-субъектное взаимодействие, характерными чертами которого являются согласие, взаимное принятие выполняемых ролей, понимание, достижение согласия, уважение позиции равноценного партнера, доверие к нему.

Современный отечественный ученый в области педагогической этики отмечает, что «диалогичность – важнейшая отличительная черта общения», цель которого – взаимопонимание на основе равнозначности позиций взаимодействующих сторон, определенной внутренней независимости; способности воспринимать и уважать другую точку зрения, иные представления и взгляды на мир.

В связи с обеспечением эффективного взаимодействия актуализируется роль социально-педагогической и психологической службы учреждения образования, которая призвана обеспечить поэтапное взаимодействие, преемственность в работе всех учреждений образования с семьей и объектами социума.

5.  Описание сущности педагогического опыта

Изменения, происходящие сегодня в современном обществе, в значительной степени определяют особенности и необходимость внесения изменений в деятельность учреждений дополнительного образования. Сегодня в значительной степени возросла ответственность каждого человека за свою судьбу в ее социальном, профессиональном и личностном значении.

Образовательное пространство должно дать детям не только предметные знания, но и способствовать их разностороннему развитию, самостоятельному жизненному выбору, самообразованию, мобильности, активной социальной адаптации в обществе.