Модуль 1. Инновационные тенденции в образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в РФ.
Тема 1. Нормативно-правовая основа образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в РФ: проект СФГОС, новый Закон об образовании.
Тема 2. Место и роль системы специального образования в России.
Современное состояние коррекционной педагогики.
Реабилитация средствами образования.
Социокультурный анализ современных тенденций.
Тема 3. Проблемы и перспективы инклюзивного и интегрированного образования
Соотношение дифференцированного, интегрированного и инклюзивного образования.
Проблемы инклюзивного и интегрированного образования в России.
Эффективность инклюзивного и интегрированного образования для разных категорий детей с ОВЗ.
Модели инклюзивного и интегрированного образования для детей с различными нарушениями.
Значимость психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.
Сущность психолого-педагогических основ инклюзивного образования.
Тема 4. Опыт инклюзивного образования в странах Европы.
Инклюзивное и интегрированное образования в США.
Инклюзивное и интегрированное образования во Франции.
Инклюзивное и интегрированное образования в Италии.
Инклюзивное и интегрированное образования в Германии.
Специфические приемы и методы, используемые в процессе обучения и воспитания лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании.
Содержание психолого-психологической поддержки лиц с ОВЗ и их семей в инклюзивных школах.
Модуль 2. Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании лиц с нарушенным слухом.
Тема 5. Формирование речевых средств общения слабослышащих школьников как условие включения их в коммуникативное пространство учащихся с сохранным слухом.
Учет коммуникативной готовности слабослышащего ребенка к разным вариантам интегрированного обучения в общеобразовательной школе.
Обеспечение межпредметных связей в работе сурдопедагогов и учителей предметного обучения как условие повышения уровня речевого развития слабослышащих младших школьников. Включение родителей в коррекционно-образовательный процесс как условие эффективности формирования речевых средств общения у слабослышащих школьников. Занятия с психологом по формированию коммуникативной компетентности учеников.
Тема 6. Организация учебного и внеучебного взаимодействия учащихся с разными слухоречевыми возможностями в процессе интегрированного обучения.
Этапы организации учебного взаимодействия учащихся с сохранным и нарушенным слухом. Организация внеучебного взаимодействия школьников с разными слухоречевыми возможностями. Занятия с психологом по формированию толерантных отношений у участников группы.
Тема 7. Проектирование психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ с иными нарушениями. Выявление «западающих» сторон включения лиц с ОВЗ в общеобразовательное пространство. Подготовка здоровых детей к встрече с детьми, имеющими различные нарушения. Подготовка педагогического коллектива к работе с детьми, имеющими различные нарушения.
Тематический план
изучения дисциплины «Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании» Направление 050400.68 психолого-педагогическое образование Магистерская программа
«Психология и педагогика инклюзивного образования»
№ п/п | Название модулей и тем | Количество часов | |||||
Всего | Из них аудиторные занятия: | Лекции | Семинары | Лаб. | Самостоятельная работа | ||
I. | Модуль 1. Модуль 1. Инновационные тенденции в образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в РФ. | 36 | 18 | 9 | 9 | - | 18 |
1. | Тема 1. Нормативно-правовая основа образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в РФ: проект СФГОС, новый Закон об образовании. | 10 | 5 | 3 | 2 | - | 5 |
2. | Тема 2. Место и роль системы специального образования в России. | 10 | 5 | 2 | 3 | - | 5 |
3 | Тема 3. Проблемы и перспективы инклюзивного и интегрированного образования | 8 | 4 | 2 | 2 | - | 4 |
4 | Тема 4. Опыт инклюзивного образования в странах Европы. | 8 | 4 | 2 | 2 | - | 4 |
II. | Модуль 2. Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании лиц с нарушенным слухом. | 36 | 18 | 9 | 9 | - | 18 |
5. | Тема 5. Формирование речевых средств общения слабослышащих школьников как условие включения их в коммуникативное пространство учащихся с сохранным слухом. | 12 | 6 | 3 | 3 | 6 | |
6. | Тема 6. Организация учебного и внеучебного взаимодействия учащихся с разными слухоречевыми возможностями в процессе интегрированного обучения. | 12 | 6 | 3 | 3 | 6 | |
7. | Тема 7. Проектирование психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ с иными нарушениями. | 12 | 6 | 3 | 3 | 6 | |
Итого: | 72 | 36 | 18 | 18 | - | 36 | |
учебно-методическая (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ) КАРТА дисциплины
«Психолого-педагогические основы инклюзивного образования лиц с нарушениями слуха»
Направление 050400.68 психолого-педагогическое образование
Магистерская программа «Психология и педагогика инклюзивного образования»
Очная форма обучения
Модуль | Трудоемкость в часах | Лекционный курс | Практические занятия (номера) | Самостоятельная работа студентов | Формы контроля | |||||
Вопросы, изучаемые на лекции | Часы | Семинарские | Часы | Лаб | Часы | Содержание | Часы | |||
I | 36 | 9 | 9 | 18 | ||||||
Тема 1. | 9 | Тема 1. Нормативно-правовая основа образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в РФ: проект СФГОС, новый Закон об образовании. | 3 | 1, 2 Анализ литературных источников, материалов РОИ «Перспектива», выстраивание «пирамиды» законодательной базы в последовательности её разработки на мировом и российском уровнях. | 2 | Самостоятельное чтение Закона об образовании РФ | 5 | Проверка письменной работы в тетради: выписать статьи, напрямую указывающие на возможность получения лицами с ОВЗ в ОУ (массовом учреждении). | ||
Тема 2 | 9 | Тема 2. Место и роль системы специального образования в России. Современное состояние коррекционной педагогики. Реабилитация средствами образования. Социокультурный анализ современных тенденций. | 2 | 3,4, 5 Оценка состояние коррекционной педагогики. Знакомство с текущими статьями из периодической печати по теме. | 3 | Сравнительный анализ состояния специального образования в странах зарубежья (Франция, Германия, США, Англия, Скандинавские страны). | 5 | Проверка сравнительных таблиц с анализом состояния специального образования в странах зарубежья. | ||
Тема 3 | 9 | Тема 3. Проблемы и перспективы инклюзивного и интегрированного образования Соотношение дифференцированного, интегрированного и инклюзивного образования. Проблемы инклюзивного и интегрированного образования в России. Эффективность инклюзивного и интегрированного образования для разных категорий детей с ОВЗ. Значимость психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования. Сущность психолого-педагогических основ инклюзивного образования. | 2 | 6, 7 Модели инклюзивного и интегрированного образования для детей с различными нарушениями: «примеривание» моделей на свою категорию детей (с рабочего места). | 2 | Сравнительный анализ состояния дифференцированного, интегрированного образования в странах зарубежья (Франция, Германия, США, Англия, Скандинавские страны). | 4 | Проверка сравнительных таблиц с анализом состояния дифференцированного, интегрированного образования в странах зарубежья | ||
Тема 4 | 9 | Тема 4. Опыт инклюзивного образования в странах Европы. Инклюзивное и интегрированное образования в США. Инклюзивное и интегрированное образования во Франции. Инклюзивное и интегрированное образования в Италии. Инклюзивное и интегрированное образования в Германии. Специфические приемы и методы, используемые в процессе обучения и воспитания лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании. Содержание психолого-психологической поддержки лиц с ОВЗ и их семей в инклюзивных школах. | 2 | 8, 9 Моделирование применения специфических приемов и методов, используемые в процессе обучения и воспитания лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании. | 2 | Знакомство с текущими статьями из периодической печати по теме (журналы «Дефектология», «Коррекционная педагогика», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» и др.). | 4 | Сообщение на семинарских занятиях по содержанию прочитанных статей | ||
II | 36 | Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании лиц с нарушенным слухом. | 9 | 9 | 18 | |||||
Тема 5 | 12 | Тема 5. Формирование речевых средств общения слабослышащих школьников как условие включения их в коммуникативное пространство учащихся с сохранным слухом. Учет коммуникативной готовности слабослышащего ребенка к разным вариантам интегрированного обучения в общеобразовательной школе. Обеспечение межпредметных связей в работе сурдопедагогов и учителей предметного обучения как условие повышения уровня речевого развития слабослышащих младших школьников. Включение родителей в коррекционно-образовательный процесс как условие эффективности формирования речевых средств общения у слабослышащих школьников. | 3 | 10, 11, 12 Знакомство с программой занятий с психологом по формированию коммуникативной компетентности учеников (авторы , , ). Обсуждение возможностей использования данной программы | 3 | Подготовка конспекта проведения мероприятия с привлечением родителей в коррекционно-образовательный процесс, его самоанализ. | 6 | Проверка конспекта, оценка его моделирования на семинаре. | ||
Тема 6 | 12 | Тема 6. Организация учебного и внеучебного взаимодействия учащихся с разными слухоречевыми возможностями в процессе интегрированного обучения. Этапы организации учебного взаимодействия учащихся с сохранным и нарушенным слухом. Организация внеучебного взаимодействия школьников с разными слухоречевыми возможностями. | 3 | 13, 14, 15 Знакомство с материалом для занятий с психологом по формированию толерантных отношений у участников группы из предложенной литературы, интернет-источников. | 3 | Подготовка конспекта проведения мероприятия или классного часа, направленного на формирование толерантных отношений у участников детской группы | 6 | Проверка конспекта, оценка его моделирования на семинаре. | ||
Тема 7 | 12 | Тема 7. Проектирование психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ с иными нарушениями. Выявление «западающих» сторон включения лиц с ОВЗ в общеобразовательное пространство. Подготовка здоровых детей к встрече с детьми, имеющими различные нарушения. Подготовка педагогического коллектива к работе с детьми, имеющими различные нарушения. | 3 | 16, 17, 18 Моделирование возможных путей подготовки педагогического коллектива к работе с детьми, имеющими различные нарушения. | 3 | Выстраивание общей структуры психолого-педагогических основ обучения в инклюзивном образовании | 6 | Представление авторских схем, их защита. | ||
Итого: | 18 | 18 | 36 |
КАРТА литературного обеспечения дисциплины
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
