МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. П. АСТАФЬЕВА»

Кафедра коррекционной педагогики

(ГОУ ВПО КГПУ им. )

Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

Направление 050400.68 психолого-педагогическое образование

Магистерская программа

«Психология и педагогика инклюзивного образования»

Квалификация (степень) магистр

Красноярск 2013

УМКД составлен кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры коррекционной педагогики ИСП (приведен в сокращенном виде).

Оглавление

1.  Пояснительная записка

2.  Рабочая модульная программа дисциплины

2.1.  Введение

2.2.  Содержание теоретического курса дисциплины

2.3.  Тематический план

2.4.  Учебно-методическая (технологическая) карта учебной проектно - исследовательской деятельности

2.5.  Карта средств обучения (литературного обеспечения(.

2.6.  Технологическая карта рейтинга

3.  Рекомендации для студентов

3.1.  Дидактические рекомендации для студентов

3.2.  Рекомендации по организации внеаудиторной учебной работы

3.3.  Рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности

4.  Банк контрольных заданий и вопросов, материалы для выполнения заданий

5.  Вопросы к экзамену

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс дисциплины «Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании» для студентов очной формы обучения по специальности 050400.68 состоит из следующих элементов:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

1.  Рабочей программы дисциплины, включающей в себя основное её содержание и учебные ресурсы: литературное обеспечение, мультимедиа и электронные ресурсы.

1.  Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы и разъяснения, позволяющие студенту оптимальным образом организовать процесс изучения дисциплины «Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании».

2.  Банка контрольных заданий и вопросов по дисциплине «Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании», который представлен различными практико-теоретическими заданиями и вопросами, логическими задачами, что позволяет углубить и расширить теоретический материал по изучаемым темам. Здесь же представлены авторские практические материалы, которые можно использовать для выполнения заданий.

3.  Вопросов к экзамену, который является итоговым контролем освоения студентом компетенции в области знаний психолого-педагогических основ обучения в инклюзивном образовании.

4.  Тематика рефератов, которая отражает наиболее актуальные и значимые проблемы современных психолого-педагогических основ обучения в инклюзивном образовании» и проверяет освоение вопросов рекомендованных для самостоятельного изучения студентом.

Поскольку в учебном плане по данной дисциплине не предусмотрено контрольных и курсовых работ, то они отсутствуют; также не предусмотрены учебным планом рефераты. Данная дисциплина ведётся только у студентов очной формы обучения, поэтому рабочая тетрадь необходимая в обязательном порядке только для заочной формы обучения, также отсутствует.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании»

Введение

Дисциплина реализует следующие основные задачи ОПП:

·  расширение и углубление знаний студентов в области психолого-педагогических основ обучения в инклюзивном образовании.

·  совершенствование закрепление знаний, умений и навыков в области деятельности педагогов в образовательных учреждениях интегрированного и инклюзивного образования.

·  совершенствование профессиональной компетенции в области психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании, их родителей, педагогов.

Дисциплина удовлетворяет требования заказчиков выпускников университета по данной ОПП.

Цель дисциплины: совершенствование профессиональной компетенции студентов в области психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании

Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности:

·  осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой,

·  планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом,

·  использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения в инклюзивном образовании,

·  использование специальных методик обучения в соответствии со спецификой контингента учащихся,

·  использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий в инклюзивном образовании,

·  применение современных средств оценивания результатов обучения в инклюзивном образовании,

·  применение современных педагогических технологий в области в инклюзивного образовании;

в области диагностико-аналитической деятельности:

·  диагностика нарушенных функций,

·  анализ данных диагностики и выработка на их основе рекомендаций, направленных на повышение эффективности обучения и воспитания лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании;

в области консультативной деятельности:

·  психолого-педагогическое консультирование учащихся, их родителей, педагогов и воспитателей по проблемам образования в инклюзивном пространстве;

в области социально-педагогической деятельности:

·  коррекция отклонений в процессе обучения и воспитания,

·  укрепление и сохранение здоровья школьников,

·  оказание помощи в социализации учащихся;

в области организационной управленческой деятельности:

·  рациональная организация учебного процесса, обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса,

·  постоянный контакт с персоналом школы для совместной выработки путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в инклюзивном образовании.

Цель преподавания дисциплины – приобретение студентами компетенций в области психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.

Задачи преподавания дисциплины:

1.  Раскрыть перед студентами значимость психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.

2.  Раскрыть сущность психолого-педагогических основ инклюзивного образования;

3.  Представить специфические приемы и методы, используемые в процессе обучения и воспитания лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании (на примере лиц с нарушенным слухом).

4.  Осветить содержание психолого-психологической поддержки лиц с ОВЗ и их семей (на примере лиц с нарушенным слухом).

Технология процесса обучения по дисциплине «Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании» включает в себя прослушивание студентами курса лекций, работу на семинарских занятиях, выполнение заданий по самостоятельной работе, итоговую проверку знаний в форме экзамена.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен:

знать:

1.  значимость психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.

2.  сущность психолого-педагогических основ инклюзивного образования;

3.  специфические приемы и методы, используемые в процессе обучения и воспитания лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании

4.  содержание психолого-психологической поддержки лиц с ОВЗ и их семей

уметь:

·  проводить специальную работу по психолого-педагогическому сопровождению процесса инклюзивного образования.

·  реализовывать дифференцированный и индивидуальный подходы построению индивидуальных образовательных программ в условиях инклюзивного образования;

·  дидактически обоснованно применять технические, образовательные средства, включая визуальные приборы и специальные компьютерные программы, компьютерные технологии; изготавливать специальные наглядные пособия для работы в условиях инклюзивного образования;

·  осуществлять систематическое консультирование родителей (их законных представителей) по вопросам инклюзивного образования.

Владеть навыками:

·  организации, планирования и проведения специальной работы по психолого-педагогическому сопровождению лиц с ОВЗ;

·  осуществления анализа собственной профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании, а также деятельности коллег, родителей (их законных представителей), определения путей совершенствования образовательно-коррекционного процесса в условиях выполнения научно-методической работы.

Программа данной дисциплины относится к вариативной части учебного плана, реализуется во 2 семестре (3 кредита): всего 72 часа, из них аудиторных 36. Лекций - 18, семинаров – 18, самостоятельной работы студентов – 36 часов, заключительный экзамен.

МАКЕТ

Профессионально-профильные компетенции (ППК) магистра

педагогического образования как требования к результату его подготовки по дисциплине

«Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании»

1. ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

ППК 1.1. Владеет базовыми предметными знаниями и методами решения базовых задач курса

ППК 1.2. Способен решать межпредметные и практико-ориентированные, социальные и личностно-значимые задачи на основе использования известных базовых предметных знаний и методов

ППК 1.3. Способен решать исследовательские задачи в предметной области на основе конструирования новых или реконструирования уже известных способов и приемов

2.  Проекция на ОК

Общекультурные компетенции

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

способность проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

3. Проекция на ОПК

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого - педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способностью применять психолого-педагогические и нормативно - правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

готовностью применять активные методы обучения в психолого - педагогической деятельности (ОПК-9).

4. Проекция на ПК

способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционно - развивающие программы (ПКПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКП-4);

способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6); способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПКПП-10).

5.  Проекция на научно-методическую деятельность

(ПКНМ): способностью обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1);

способностью определить направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами (ПКНМ-2);

способностью ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);

готовностью к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);

уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8);

Содержание теоретического курса дисциплины

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5