Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании (стр. 4 )

При разработке вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов учитывались исторические аспекты в развитии данного раздела дисциплины, а также современное состояние, основные направления, методы, содержание и формы организации дифференцированной системы коррекционной работы, интегрированного и инклюзивного образования.

Логика и комплексность построения учебного курса, включая задания для самостоятельной работы, позволят студентам в ходе их освоения реализовать задачи, направленные на формирование профессиональной компетенции. В процессе проработки вопросов и заданий на основе комплексного изучения рассматриваемых проблем с применением методов, используемых при организации и проведении психолого-педагогических исследований, и учетом результатов наблюдений, полученных в ходе педагогической практики, для студентов создаются условия активного усвоения знаний и овладения целым рядом практических умений и навыков. К их числу следует в первую очередь отнести умения:

·  проводить исторический анализ психолого-педагогической литературы по заданной проблеме;

·  планировать и осуществлять комплексную, целенаправленную работу по моделированию активной образовательной среды с учетом психолого-педагогических основ построения образовательного процесса;

·  отбирать и применять оптимальные пути психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ и их семей;

·  осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом состояния нарушений;

·  дидактически обоснованно включать в учебный процесс новые педагогические и информационные технологии;

·  изготавливать специальные наглядные пособия для работы;

·  вести разъяснительную и обучающую работу с родителями по психолого-педагогической поддержке детей с ОВЗ.

Данные дидактические рекомендации направлены на помощь студентам в написании реферата, что способствует более углубленному изучению отдельных разделов дисциплины.

Реферат выполняется на стандартной бумаге формата А4 (210/297). Поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее 20 мм и нижнее – 25 мм; интервал полуторный; шрифт в текстовом редакторе Microsoft Word - Times New Roman Cyr; размер шрифта – 14 (не менее 12), выравнивание по ширине.

Стандартный титульный лист студент получает на кафедре.

Содержание начинается со второй страницы, далее должна идти сквозная нумерация. Номер страницы ставится в центре нижней части страницы. Общий объем реферата должен составлять 20-25 страниц (без приложений).

Во введении обосновывается актуальность темы, ее практическая значимость. Содержание должно быть представлено в развернутом виде, из нескольких глав, состоящих из ряда параграфов. Против названий глав и параграфов проставляются номера страниц по тексту. Главы и параграфы нумеруются арабскими цифрами. Допускается не более двух уровней нумерации.

Заголовки, в соответствии с оглавлением реферата, должны быть выделены в тексте жирным шрифтом (названия глав – заглавными буквами, названия параграфов – строчными буквами), выравнивание по центру. Точки в заголовках не ставятся.

Каждая глава должны начинаться с новой страницы. Текст параграфа не должен заканчиваться таблицей или рисунком.

Представленные в тексте таблицы желательно размещать на одном листе, без переносов. Таблицы должны иметь сквозную нумерацию. Номер таблицы проставляется вверху слева. Заголовок таблицы помещается с выравниванием по левому краю через тире после ее номера.

На каждую таблицу и рисунок необходимы ссылки в тексте "в соответствии с рисунком 5 (таблицей 3)", причем таблица или рисунок должны быть расположены после ссылки.

Все расчеты, выполняемые в реферате, излагаются в тексте с обоснованием, указанием размерности величин. Результаты расчетов представляются в табличной форме.

В заключении излагаются краткие выводы по результатам работы, характеризующие степень решения задач, поставленных во введении. Следует уточнить, в какой степени удалось реализовать цель реферирования, обозначить проблемы, которые не удалось решить в ходе написания реферата.

Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита. Каждое приложение имеет свое обозначение.

Подбор литературы осуществляется студентом самостоятельно. Желательно использование материалов, публикуемых в журналах списка ВАК, монографий и других источников. Это обусловлено тем, что в реферате вопросы теории следует увязывать с практикой, анализировать процессы, происходящие как в мировой так и в российской экономике.

Перечень используемой литературы должен содержать минимум 15 наименований. Список литературы оформляется в алфавитном порядке в соответствии с требованиями ГОСТа: сначала указываются источники законодательной базы (федеральные, региональные, местные нормативные правовые акты), затем – научные публикации (книги, статьи, авторефераты диссертаций, диссертации). По каждому источнику, в том числе по научным статьям, указывается фамилия и инициалы автора, название, место издания, название издательства, год издания.

При использовании страниц Internet их перечень дается в конце списка литературы.

Рекомендации по организации внеаудиторной

учебной работы

Внеаудиторная работа студентов может быть организована путем посещения библиотеки КГПУ им. , работы с литературными источниками дома, просмотра электронных ресурсов на сайте КГПУ им. .

Также некоторые печатные статьи и работы преподаваможно найти на профессиональном сайте http://surdoplus. ru/

Кроме того, доступны для бесплатного скачивания и изучения публикации РООИ «перспектива».

Рекомендации

по организации проектно-исследовательской деятельности

Cтудент может получить лично у преподавателя, поскольку такая деятельность осуществляется по индивидуальным темам и зависит от практических предпочтений будущего магистра.

Банк контрольных заданий и вопросов по дисципЛине «Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании».

Задания по базовому модулю 1

1.Подготовьте сообщение о жизни и профессиональной деятельности швейцарского психиатра Иоганна Якоба Гуггенбюля. Что он считал необходимым «лекарством» для своих пациентов и почему?

2. Почему на I этапе, псевдоинтеграционном, произошло отделение области специальной педагогики от общей педагогики?

3.В чем кроются причины неудач организации совместного обучения детей с особыми образовательными потребностями на данном отрезке времени?

4.Какую роль сыграли средства печати и массовой информации на II этапе становления и эволюции идеи интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями за рубежом? Сделайте подбор наименований печатных периодических изданий современности, касающихся данной тематики, в отношении детей с нарушениями зрения, интеллектуальной недостаточностью и другими нарушениями.

5. Какая сторона интеграции подчеркивалась на II этапе, и чем она отличается от образовательной направленности интегрированного процесса?

6.Какой вклад внесла М. Монтессори, автор развивающей педагогики, в становление социальной интеграции разных по своим возможностям детей?

7. Как можно использовать технологию детской игры, ролевого общения и организацию общения в предметно – пространственной среде в процессе образовательной и социальной интеграции детей с различными нарушениями?

8.Как совершенствовалась и обогащалась нормативно – правовая база на II этапе становления и эволюции идеи интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в странах зарубежья? Какая основная цель преследовалась в новых документах?

9.Изучите Рекомендации 1975 года о развитии людских ресурсов, изданные международной организацией труда. Кратко изложите их содержание.

10.Каким образом интеграция эволюционировала в понимание - «инклюзия»? От какого термина оно произошло и каково его авторское прошлое?

11.Представьте схематично правовую основу инклюзии.

12.В чем новизна Стандартных правил ООН об обеспечении равных возможностей для инвалидов и Саламанской декларации о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями?

13.На что направлена инклюзия в отличие от интеграции? Назовите все отличительные признаки этих двух процессов.

14.В настоящее время в европейских странах продолжается активный поиск оптимальных форм инклюзивного образования обычных и необычных учащихся. Расскажите о многообразии и различиях в их практике.

15.Что является основными характерными особенностями III этапа развития интеграционных процессов за рубежом?

16.Проследите отличия и изменения, произошедшие на первых двух этапах зарождения и эволюционирования системы интегрированного обучения детей с ОВЗ в России. Самостоятельно сформулируйте критерии для сравнения, впишите их в первый столбик ниже приведенной таблицы. В два другие столбца впишите обнаруженные вами изменения.

Критерий	I этап	II этап
1. Длительность периода	1900-е – 1970-й годы	….
2.
3.
4.

Какова история формирования системы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями в нашей стране? Что, по-вашему, имел в виду под «социально значимой деятельностью», «активными и действенными формами детского опыта»? Какие современные образовательные технологии предполагают использование данного содержания? Назовите биологические и социальные факторы, которые участвуют в процессах компенсации дефекта. Почему отправной точкой II этапа можно считать 1971 год – год принятия Организацией Объединенных Наций Декларации прав умственно отсталых людей? Какие важные шаги в рамках «Программы скоординированных мер для планомерного перехода отечественной системы специального образования на новый этап развития» предполагалось претворить в жизнь? В Законе об образовании РФ в Статье 5 даются государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования: «Государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом развитии, условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов» (в ред. Федерального закона от 01.01.2001 N 120-ФЗ). Что бы вы отнесли к «специальным педагогическим подходам»? Найдите научные определения понятиям «интеграция», «интегрированное обучение», «дифференциация», «дифференцированное обучение». Отметьте разницу в содержании данных понятий. Какая модель играет первостепенную роль для открытия ребенку возможности интегрированного обучения и воспитания? (см. системные научные разработки моделей ИКП РАО с 1992 г.). Изучите Постановление Министерства труда РФ от 8 сентября 1993 г. N 150 в соответствии с Указом Президента РФ от 25 марта 1993 года N 394 "О мерах по профессиональной реабилитации и обеспечению занятости инвалидов". Расскажите об изложенных в постановлении мерах. Что такое «индивидуальная программа реабилитации инвалида» согласно Федеральному Закону «О социальной защите инвалидов в РФ»? Какие направления реабилитации инвалидов выделены отдельно в данном Законе? Какая деятельность в отношении инвалида должна быть осуществлена в рамках каждого из направлений? В Федеральном Законе «О социальной защите инвалидов в РФ» содержится пункт: «Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа, создаются специальные дошкольные учреждения». Сформулируйте логичное высказывание - вывод следующего типа: «Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых не исключает возможность их пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа, создаются…………….». Как Семейный Кодекс РФ подчеркивает важность семейного воспитания? Каким образом Семейный Кодекс «встает на сторону» интеграции? Выделите основные проблемы в организации интегрированного обучения на I и II этапах развития и эволюции этой идеи. Сравните сроки протяженности III этапа в России и за рубежом. Найдите отличительные и общие черты реализации инклюзивного подхода в образовании. Какие преобразования в системе образования лиц с ОВЗ произошли в двухтысячные годы? На что направлен личностно - ориентированный подход в обучении? Как это помогает выстраивать индивидуальный образовательный маршрут для детей с ОВЗ? Что такое «толерантность»? Как можно формировать толерантные установки по отношению к лицам с особыми образовательными потребностями? Подготовьте сценарий занятия, нацеленного на формирование толерантных отношений между детьми с разным уровнем психофизического развития. В «Комплексном плане формирования и реализации современной модели образования в РФ на 2009 – 2012 годы и плановый период до 2020 года» найдите направление, касающееся образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализации. Назовите сроки реализации данного направления, содержание практических шагов в отношении изменений форм обучения детей с особыми образовательными потребностями. Что провозглашено в качестве основы современных образовательных стандартов? Как это помогает в реализации идеи интеграции и инклюзии?

Задания по базовому модулю 2