Вопросы и задания
1.Назовите два направления работы по организации коммуникативного пространства учащихся с разными слухоречевыми возможностями
2.Что является общим для всех вариантов интегрированного обучения условием формирования речевых средств общения слабослышащих школьников?
3.От каких факторов зависит коммуникативная готовность слабослышащего ребенка к интегрированному обучению в общеобразовательной школе?
4.Назовите критерии коммуникативной готовности слабослышащих детей к интегрированному обучению в общеобразовательной школе.
5.Почему учет коммуникативной готовности слабослышащего ребенка к разным вариантам интегрированного обучения в общеобразовательной школе можно считать первостепенным по важности?
6.В каком случае ученику может быть рекомендован вариант полной интеграции? Комбинированный вариант? Вариант частичного интегрированного обучения? Для кого предусматривается организация временного варианта интегрированного обучения?
7.В чем заключается деятельность по обеспечению межпредметных связей в работе сурдопедагогов и учителей предметного обучения?
8.Расскажите, какими путями возможно включение родителей в коррекционно-образовательный процесс?
9.Что нового как о виде деятельности вы узнали из материала об общественном смотре достижений?
10.Подготовьте сценарий тематического родительского собрания, посвященного одной из тем, указанных в параграфе.
11.Назовите этапы организации учебного взаимодействия учащихся с сохранным и нарушенным слухом.
12.Почему организацию учебного взаимодействия уместно было бы начинать с формирования толерантных отношений среди школьников с разными слухоречевыми возможностями и как этого можно достигнуть?
13.Расскажите, как учитель может поэтапно формировать первоначальные навыки группового учебного взаимодействия школьников с разными слухоречевыми возможностями.
14.Что необходимо учитывать при формировании групп для решения поставленной учебной задачи на различных учебных предметах?
15.Для каких вариантов интегрированного обучения рекомендуется организация учебного взаимодействия?
16.Спланируйте ученическое взаимодействие в парах на любом этапе урока, руководствуясь при этом указаниями из параграфа. За основу можете взять любой готовый конспект урока, в который внесите необходимые изменения.
17.Разбейтесь на «тройки». Спланируйте аналогичную работу для учащихся младших классов на любом уроке в «тройках». Проанализируйте свою личную деятельность при выполнении задания №3 и №4. Какие «плюсы» и «минусы» вы почувствовали при индивидуальной работе с конспектом? При групповом взаимодействии? Для анализа можете использовать те же вопросы, которые предложены в материале с заголовком «Рефлексия прошедшего урока, оценка детьми полученных знаний, умений и навыков».
18.Каким образом взрослые могут осуществлять согласованное руководство учебным взаимодействием младших школьников?
19.Перечислите отличия внеучебного взаимодействия от учебного.
20.В чем заключается положительная сущность такого вида работы, как интервьюирование? Какие этапы обучения ученика составлению и проведению интервью следует организовать?
21.Каковы основные требования к содержанию совместной деятельности в рамках внеучебного взаимодействия младших школьников с нарушенным и сохранным слухом?
22.Почему можно утверждать, что в условиях интегрированного обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе внеучебное взаимодействие имеет большой социальный смысл и потенциал для формирования коммуникативной компетентности?
23.Подготовьте и презентуйте конспект проведения любого мероприятия традиционного характера, в рамках которого будет осуществляться внеучебное взаимодействие учеников с разным психофизическим здоровьем.
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К экзамену
по дисциплине «Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании»
1. Инновационные тенденции в образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в РФ.
2. Нормативно-правовая основа образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в РФ: проект СФГОС, новый Закон об образовании.
3. Место и роль системы специального образования в России.
4. Современное состояние коррекционной педагогики.
5. Реабилитация средствами образования.
6. Социокультурный анализ современных тенденций.
7. Проблемы и перспективы инклюзивного и интегрированного образования
8. Соотношение дифференцированного, интегрированного и инклюзивного образования.
9. Проблемы инклюзивного и интегрированного образования в России.
10. Эффективность инклюзивного и интегрированного образования для разных категорий детей с ОВЗ.
11. Модели инклюзивного и интегрированного образования для детей с различными нарушениями.
12. Значимость психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.
13. Сущность психолого-педагогических основ инклюзивного образования.
14. Опыт инклюзивного образования в странах Европы.
15. Инклюзивное и интегрированное образования в США.
16. Инклюзивное и интегрированное образования во Франции.
17. Инклюзивное и интегрированное образования в Италии.
18. Инклюзивное и интегрированное образования в Германии.
19. Специфические приемы и методы, используемые в процессе обучения и воспитания лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании.
20. Содержание психолого-психологической поддержки лиц с ОВЗ и их семей в инклюзивных школах.
21. Формирование речевых средств общения слабослышащих школьников как условие включения их в коммуникативное пространство учащихся с сохранным слухом.
22. Учет первоначальной готовности ребенка с ОВЗ к разным вариантам интегрированного и инклюзивного обучения в общеобразовательной школе.
23. Обеспечение межпредметных связей в работе узких специалистов и учителей предметного обучения как условие повышения уровня речевого развития слабослышащих младших школьников.
24. Включение родителей в коррекционно-образовательный процесс как условие эффективности инклюзивного образования
25. Специальные направления в деятельности психолога в образовательных учреждениях инклюзивной направленности.
26. Организация учебного взаимодействия учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Этапы организации учебного взаимодействия учащихся с сохранным и нарушенным слухом.
27. Организация внеучебного взаимодействия учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
28. Формированию толерантных отношений у участников инклюзивной группы.
29. Проектирование психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ с разными нарушениями.
30. Условия включения лиц с ОВЗ в общеобразовательное пространство.
31. Подготовка здоровых детей к встрече с детьми, имеющими различные нарушения.
32. Подготовка педагогического коллектива к работе с детьми, имеющими различные нарушения.
ТематикА рефератов по дисциплине
«Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании».
1. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования лиц с нарушениями слуха.
2. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования лиц с нарушениями зрения.
3. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
4. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования лиц с нарушениями речи.
5. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования лиц с расстройствами аутистического спектра.
6. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования лиц с нарушениями интеллекта.
7. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования лиц с задержкой психического развития.
8. Перспективы социализации лиц с нарушениями слуха - выпускников инклюзивных школ.
9. Перспективы социализации лиц с нарушениями зрения - выпускников инклюзивных школ.
10. Перспективы социализации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата - выпускников инклюзивных школ.
11. Перспективы социализации лиц с нарушениями интеллекта - выпускников инклюзивных школ.
12. Перспективы социализации лиц с расстройствами аутистического спектра - выпускников инклюзивных школ.
13. Перспективы социализации лиц с задержкой психического развития - выпускников инклюзивных школ.
14. Нормативно-правовая база психологического сопровождения лиц с ОВЗ и детей – инвалидов в России.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
