В результате освоения темы слушатели должны:
- иметь представление о культурно-историческом аспекте преподавания русского языка как неродного;
- владеть знаниями об особенностях организации и методики преподавания русского языка как иностранного за рубежом;
- знать грамматико-переводное и практическое направления преподавания русского языка как неродного;
- иметь представления о коммуникативном методе как современной методике преподавания русского языка как неродного.
Формирующиеся компетенции: информационная, социальная, прогностическая.
2. Основные понятия и характеристики русского языка как неродного
Цель: формирование у педагогических работников представления о специфике обучения русскому языку как неродному.
Лекция
Многозначность термина «русский язык как неродной».
Понятие учебного двуязычия.
Специфика обучения русскому языку как неродному.
Характер сотрудничества при обучении русскому языку как неродному.
Педагогические задачи преподавания русского языка в условиях двуязычия.
Форма контроля: домашнее задание. Эссе на тему «Русский язык как неродной. Многозначность понятия. Специфика преподавания».
Вопросы для самоконтроля:
1. Дайте опрделение термину «русский язык как неродной».
2. Что понимается под определением «учебное двуязычие»?
3. Как влияет характер сотрудничества на преподавание русского языка детям, для которых он является неродным?
4. Каковы основные задачи преподавания русского языка как неродного?
Ожидаемые результаты
В результате изучения темы слушатели должны:
- иметь представление о специфике обучения русскому языку как неродному;
- знать терминологию, соответствующую специфике преподавания русского языка как неродного;
- определять основные задачи преподавания русского языка как неродного.
Формирующиеся компетенции: информационная, социальная, инновационная мобильность.
3. Общедидактические, педагогические и психологические основы обучения русскому языку как неродному
Цель: формирование у педагогических работников знаний о целях обучения, содержании и процессе обучения, методах и организационных формах обучения русскому языку как неродному.
Лекция
Ведущие компоненты системы обучения русскому языку как неродному.
Наглядность, сознательность, доступность, посильность как общедидактические принципы обучения. Принцип коммуникативности и функциональности. Принцип концентрической организации материала. Принцип учета родного языка. Принцип минимизации. Принцип комплексности и дифференцированности.
Психологические основы обучения русскому языку как неродному. Особенности усвоения языка. Характер формирования универсальных учебных действий. Индивидуально-психологическая специфика учащихся-инофонов. Виды памяти. Этнопсихология. Психолингвистика.
Форма контроля: самостоятельная работа. Составление классификационной таблицы ведущих компонентов системы обучения русскому языку как неродному с целью анализа психолого-педагогических основ обучения русскому языку как неродному, а также систематизации организационных форм обучения русскому языку как неродному.
Вопросы для самоконтроля:
1. Дайте характеристику ведущим компонентам системы обучения русскому языку как неродному.
2. Общедидактические и педагогические принципы преподавания русского языка как неродного.
3. Психологические основы преподавания русского языка как неродного.
4. Что включает в себя понятие «этнопсихология»?
5. Что изучает наука психолингвистика?
Ожидаемые результаты
В результате изучения темы слушатели должны:
- знать ведущие компоненты системы обучения русскому языку как неродному;
- знать общедидактические и педагогические принципы преподавания русского языка как неродного;
- иметь представление о психологических основах преподавания русского языка как неродного.
Формирующиеся компетенции: информационная, социальная, инновационная мобильность.
4. Лингвистические, социолингвистические и лингвокультурологические основы обучения неродному языку
Цель: формирование у педагогических работников знаний о лингвистических, социолингвистических и лингвокультурологических основах обучения русскому языку как неродному.
Лекция
Проблема аккультурации личности как связующее звено лингвистических, социолингвистических и лингвокультурологических основах обучения русскому языку как неродному.
Понятие коммуникативной адаптации.
Лингвистика. Компоненты коммуникативной лингвистики. Дискурс. Вербальные и невербальные элементы дискурса.
Лингвокультурология как диалог культур.
Форма контроля: тестирование по темам № 3, № 4.
Ожидаемые результаты
В результате изучения темы слушатели должны:
- знать лингвистические, социолингвистические и лингвокультурологические основы обучения неродному языку;
- иметь представление о коммуникативной адаптации;
- уметь характеризовать основные компоненты лингвистики;
- знать основы лингвокультурологии.
Формирующиеся компетенции: прогностическая, аналитическая, информационная, социальная, инновационная мобильность.
5. Методы обучения русскому языку как неродному
Цель: формирование у педагогических работников основных принципов и методологических основ обучения русскому языку как неродному.
Семинар «Методика преподавания русского языка как неродного».
Вопросы для обсуждения:
Анализ планируемых результатов освоения методов обучения русскому языку как неродному.
Диалог культур как сближение русскоговорящих детей и детей-инофонов.
Понятие гибкой модели обучения и ее дифференцирующие факторы. Индивидуальный подход.
Структура урока и основные приемы работы в разных методах.
Методы обучения. Классификация методов-направлений в обучении. Сознательно-практический метод обучения. Аудиовизуальный метод обучения. Аудиолингвальный метод обучения.
Ожидаемые результаты
В результате изучения темы слушатели должны:
- знать основные принципы организации учебного процесса преподавания русского языка как неродного;
- понимать важность диалоговых отношений по типу «учитель – ученик-инофон», «русскоговорящий ребёнок – ребёнок-инофон»;
- знать методологическую основу обучения русскому языку как неродному;
- уметь классифицировать методы обучения русскому языку как неродному.
Формирующиеся компетенции: аналитическая, информационная, социальная, инновационная мобильность.
6. Организация учебного процесса по преподаванию русского языка в поликультурной среде
Цель: ознакомление педагогических работников с современными особенностями преподавания русского языка в поликультурной образовательной среде и овладение практикой их использования в урочной деятельности.
6.1. Обучение говорению как продуктивному виду речевой деятельности
Цель: формирование у педагогических работников компетентностей обучения детей-инофонов устной речи на русском языке.
Лекция
Взаимодействие говорения с другими видами речевой деятельности. Обучение говорению как форме речевого общения. Категории устно-речевого общения. Психологические механизмы говорения как вида речевой деятельности.
Монологическая форма речи, ее специфические особенности. Методические особенности обучения монологу (типы монологических высказываний, этапы обучения).
Обучение диалогической речи. Определение диалога. Специфические
особенности диалогической формы речи, этапы обучения. Приемы и способы обучения диалогической форме общения, виды упражнений.
Система упражнений по обучению говорению (языковые, тренировочные, подготовительные, речеподготовительные, условно-речевые, речевые, коммуникатинвные упражнения). Использование аудиовизуальных и технических средств при обучении говорению.
Аспекты формирования слухо-произносительных навыков обучения иностранцев русскому языку, основные методические приемы постановки русских звуков, фонетический и акцентологический аспекты при обучении русскому словесному ударению, основные ритмические структуры русских слов и интонационные конструкции русского языка, артикуляционно-акустические характеристики русских согласных и гласных, методические модели коррекции русского произношения, технические средства и компьютерные программы, связанные с обучением русскому произношению.
Практическое занятие:
- анализ планируемых результатов освоения учащимися-инофонами говорения как вида речевой деятельности;
- разработка системы упражнений по обучению говорению (ситуативный диалог, монологическое выступление в различных жанрах).
Ожидаемые результаты
В результате изучения темы слушатели должны:
- знать основные приемы и способы организации обучения процессу говорения;
- понимать важность психологических механизмов говорения как вида речевой деятельности.
Формирующиеся компетенции: аналитическая, информационная, социальная, инновационная мобильность.
6.2. Чтение как цель и средство обучения русскому языку как неродному
Цель: формирование у педагогических работников компетентностей обучения детей-инофонов чтению на русском языке.
Лекция
Особенности чтения как вида речевой деятельности. Психологические механизмы чтения. Чтение как средство обучения. Взаимосвязь обучения чтению с обучением другим видам речевой деятельности.
Коммуникативные задачи чтения. Этапы работы над учебными текстами. Классификация видов учебного чтения (чтение вслух / про себя, подготовленное / неподготовленное чтение, классное / домашнее чтение). Виды чтения в зависимости от целевой установки: поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее.
Организация работы по обучению видам чтения. Требования к текстам по обучению разным видам чтения. Последовательность обучения видам чтения, типы упражнений. Формы контроля.
Практическое занятие:
- анализ планируемых результатов освоения учащимися-инофонами чтения как вида речевой деятельности;
- разработка системы упражнений по обучению чтению. Подборка текстов в соответствии склассификацией видов учебного чтения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
