Программа модуля курсов повышения квалификации «Преподавание русского языка как неродного» (стр. 5 )

Изучение лингводидактических тренингов «В помощь учителю» (п. 6.4) должно проходить на практических занятиях, в ходе которых слушателей целесообразно разделить на творческие группы для совместной работы по созданию конкретных упражнений, способствующих обучению детей-инофонов русскому языку. Рассмотрим образцы заданий-упражнений на каждый из представленных в пособии тренингов.

1. Фонетическая зарядка «Слушайте, повторяйте, читайте» (рис. № 1):

2. Говорим в диалоге «Поговорим!» (рис. № 2):

«Как вы спросите?» (рис. № 3):

3. Аудиовосприятие «Игра падежей». Например, изучение родительного падежа (рис. № 4):

4. Инфографика (рис. № 5):

Инфографика (рис. № 6):

5. Интегрированные текстово-изобразительные задачи (рис. № 7):

6. Визуализация (рис. № 8):

7. Работа с текстом (рис. № 9):

Прослушайте диалог и скажите: Ира была в кафе?

Представленные упражнения помогут слушателям сориентироваться и разработать собственные примеры подобных заданий.

Обучение следует проводить в компьютерном классе с возможностью выхода в Интернет.

Проектирование учебных занятий преподавания русского языка как неродного (п. 6.5). Это практическое занятие, нацеленное на формирование компетенции у педагогических работников проектирования урока с учетом индивидуального и группового подхода к обучению иноязычных детей русскому языку с использованием различных методов и приёмов. Уместно деление группы на микрогруппы для реализации элементов проектной деятельности, когда в микрогруппе участники получают конкретные задания для дальнейшего их объединения в целостное учебное занятие. Такой подход групповой разработки урока подволит слушателям более детально и всесторонне подойти к реализации данной задачи. Обучение следует проводить в компьютерном классе с возможностью выхода в Интернет.

Методика применения ЭОР разных типов и интерактивный подход при обучении русскому языку как неродному (п.6.6). На данном практическом занятии следует акцентировать внимание педагогов на понятии электронного образовательного ресурса как средства образовательного характера, провести классификацию электронных образовательных ресурсов с целью выявления необходимых ресурсов, которые позволят обеспечить индивидуальный подход при обучении русскому языку как неродному с использованием ЭОР. Слушатели познакомятся с типами электронных образовательных ресурсов как методического сопровождения преподавания русского языка как неродного: демонстрационные материалы (иллюстрации, фотографии, плакаты, презентации, схемы с текстовым сопровождением), интерактивные таблицы, правила, учебные словари.

Целесообразно воспользоваться интернет-ресурсами:

-  «К уроку литературы» http://literatura5.narod. ru/eor_ratalog_lit. html

-  «Словесник» http://www. edu. cap. ru/?t=hry&eduid=11982&hry=./255125/255168

-  Образовательные ресурсы Интернета школьникам и студентам www. alleng. ru/

-  Единая коллекция цифровых образовательных  ресурсов http://school-collection. edu. ru/

-  Электронные образовательные ресурсы для занятий по русскому языку и литературе http://ininfo. mggu-sh. ru/news/103-outcome-1c-for-teachers-of-a-subject-seminar-literature-25-april

-  Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning_russian. gramota. ru

-  Основные правила грамматики русского языка http://www. stihi_rus. ru/pravila. htm

На практическом занятии слушателям также можно предложить объединиться в микрогруппы для совместного поиска ЭОР для детей-инофонов, а также разработать собственные электронные ресурсы с последующим применением их на уроке. Обучение следует проводить в компьютерном классе с возможностью выхода в Интернет.

Результат работы может быть реализован в одной или нескольких средах. Например, вики-страница со ссылками на другие ресурсы:  блоги, совместные документы, гугл сайты. Необходимо сделать акцент на том, что выбор нескольких инструментов и сред позволяет оптимально организовать и представить деятельность слушателей.

Литература:

1.  , Каган учить. Для преподавателя русского языка как иностранного. М., 2002.

2.  . Методика преподавания русского языка как неродного, нового. Издательство Российского университета дружбы народов. – М., 2007.

3.  , гры и занимательные упражнения на уроках русского языка. М., Астрель, АСТ, 2004.

4.  онимание культур через посредство ключевых слов. М., 2001.

5.  Воробьёв (теория и методы). М., 1997.

6.  Выготский психология. - М., 1997.

7.  Зимняя обучения неродному языку. М.: 1989 - 147.

8.  Кодухов язык как иностранный: учеб. пособие. Л.: ЛГУ,1985.

9.  Методика преподавания русского языка как иностранного: программа курса для аспирантов и соискателей. М., 1999.

10.  Методика преподавания русского языка как иностранного: учебное пособие. Минск, РИВШ, 2005.

11.  Пассов метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд., испр. М., 1991.

12.  Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. М., 2000.

13.  , Родина развития речи двуязычных дошкольников: учебное пособие. - Электронная библиотека TheLib. Ru © 2006-2014.

14.  , Черемисина и стилистика в преподавании русского языка как иностранного. М., 1995.

15.  К лингвистическим основам методики преподавания русского языка иностранцам. 2-е изд., испр. и доп. М., 1983.

16.  Сафонова языков межкультурного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж, 1996.

17.  Сборник методических задач для изучающих русский язык / , . М., 2002.

18.  Тер-Минасова и межкультурная коммуникация. М., 2000.

19.  Методика преподавания русского языка как иностранного. М., 2003.

http://bdc63.ru/methods - методы обучения иностранным языкам

http:///publ/53-1-0-569 - коммуникативный метод изучения иностранного языка

http:///publ/49-1-0-3650 - грамматико-переводной и текстуально-переводной методы

http://www. gos-rus. ru/forumrus/viewtopic. php? p=1302 – форум: о преподавании русского языка как неродного

http://www. rus-lang. ru/books/244 - история методики обучения русскому языку как неродному

http://festival.1september. ru/articles/578556/ Эреджепова русского языка и литературы в условиях поликультурной среды.