Технология преодоления лексико-грамматических нарушений у детей с общим недоразвитием речи путём формирования семантических полей

Приложение 4

Технология преодоления лексико-грамматических нарушений у детей с общим недоразвитием речи путём формирования семантических полей

Организация и методика изучения сформированности семантических полей у дошкольников с ОНР

Коррекционно-логопедическая работа проводилась в детском саду № 000 «Сибирячок» комбинированного вида в группе детей с нарушениями речи в течение 2012-2013 учебного года (сентябрь-май).

Цель: преодоление лексико-грамматических нарушений в структуре общего недоразвития речи путём формирования семантических полей.

Задачи:

·  Изучение сформированности семантической структуры слова у дошкольников;

·  Качественный и количественный анализ полученных данных;

·  Разработка основных направлений коррекционной работы по формированию семантических полей у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

В логопедической группе, с которой проводилась работа, 16 детей старшего дошкольного возраста (средний возраст детей – 6 лет), с заключением РМПК: ОНР, II уровень речевого развития и ОНР, III уровень речевого развития.

Для детей с общим недоразвитием речи II ур. р. р. характерно наличие простых распространённых предложений из двух-трёх слов; ограниченность пассивного словарного запаса, незнание многих профессий, их атрибутов; основных цветов и их оттенков, глаголов с различными оттенками значения; предметного и глагольного словаря, связанного с животными и растительным миром и т. д. присутствуют в речи аграмматизмы (неправильное употребление грамматических конструкций), пропуск предлогов, отсутствие согласования прилагательных с существительными; смешение падежных форм. Большое количество несформированных звуков. Объём активного словаря значительно ниже нормы.

Дети с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития используют в речи простые предложения, у них присутствуют нарушения словоизменений, большое количество ошибок на согласование, управление, неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа, смешение окончаний мужского и женского рода в косвенных падежах. Дети делают ошибки в беспредложном и предложном управлении, неправильно согласуют существительное и прилагательное, особенно в среднем роде, глаголы и существительные. Нарушение словообразования проявляется в трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании значении словообразующих морфем, в невозможности выполнения заданий на словообразование. Нарушено произношение сложных звуков. Слоговую структуру воспроизводят в основном правильно, однако ещё остаются искажения слоговой структуры малознакомых слов.

У всех детей плохо развита моторная функция рук, артикуляционная моторика, речь несколько замедлена, характерна смазанность при произношении звуков.

В ходе исследования использовался «Метод толкования слов» и «Ассоциативный эксперимент». Содержание методик и анализ результатов экспе­риментального изучения были предложены и .

Метод толкования слов

Данное исследование проходит в форме индивидуальной беседы. Каж­дому ребенку говорилось: «Представь себе, что ты встретился с иностранцем, который плохо понимает русский язык. И вот он попросил тебя объяснить, что значит слово «велосипед». Как ты ответишь?»

Поскольку свои ответы ребенок дает в устной форме, возникает возмож­ность судить о его как пассивном, так и активном словарном запасе. Если ребенок не может дать словесный ответ, то ему предлагается нарисовать пред­мет или показать значение этого слова с помощью жестов или движений. Предлагались следующие наборы слов:

•  Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, смех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

•  Самолет, молоток, книга, плащ, перья, друг, прыгать, разделять, бить, тугой.

•  Автомобиль, велик, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

•  Автобус, лопата, альбом, шляпа, пух, ябеда, вертеться, чесать, пере­делывать, мягкий.

•  Мотоцикл, щетка, тетрадь, ботинки, шкура, врач, спотыкаться, соби­рать, гладить, шершавый.

•  Пароход, грабли, посылка, пальто, волосы, бездельник, ехать, разре­зать, разбрасывать, твердый.

•  Лодка, тряпка, ручка, варежка, кожа, лодырь, ползти, прилипать, же­вать, липкий.

•  Самокат, лодка, журнал, платок, когти, умелец, крутиться, отрывать­ся, складывать, мокрый.

Оценка результатов.

Общей оценкой по данному тесту служит сумма баллов выставленных за каждое слово из 10 слов набора.

0  баллов - отсутствие понимания слова: ребенок заявляет, что не знает значения слова, или неправильно дает его содержание.

1  балл - понимает значение слова, но свое понимание не может выразить словесно, лишь с помощью рисования или жестов и движений.

1,5 балла - ребенок словесно описывает предмет.

2 балла – ребенок дает определение, которое приближается к научному, т. е. содержащее указание на отдельные видовые признаки.

Таким образом, максимальная оценка по данному тесту соответствует 2х10=20 баллам.

Для определения уровня развития рекомендуется пользоваться следующей таблицей:

Таблица 1

Возраст	Уровень словарного развития (сумма набранных баллов)
Низкий	Средний	Высокий
6 лет	6,5	7-12	12,5-20

Таблица 2

Анализ результатов исследования по методике «Толкование слов»

Состав группы	Сумма баллов	Уровень развития	Оценка
	6	Низкий	1
	6,5	Низкий	1
	8	Средний	2
	9	Средний	2
	6,5	Низкий	1
	6,5	Низкий	1
	7	Средний	2
	4,5	Низкий	1
	4,5	Низкий	1
	7	Средний	2
	7	Средний	2
	6,5	Низкий	1
	6	Низкий	1
	6	Низкий	1
	6	Низкий	1
	5	Низкий	1

В результате проведённого эксперимента по методике «Толкование слов» можно сделать следующие выводы:

·  У 40% детей отсутствует понимание слов, количество которых превышает 5 предложенных;

·  При объяснении значения слова дети часто прибегали к использованию жестов и движений;

·  При объяснении понятия в основном использовали денотативные признаки:

ü  Дети при объяснении значения слова выделяли ситуативные признаки денотата;

ü  Пользовались описанием внешних, несущественных признаков денотата;

Использование денотативных признаков свидетельствует об их преобладании в структуре значения слова.

·  15% дали одно определение значения слова, которое приближается к научному;

·  30% детей получили результаты по сумме баллов равным среднему уровню;

·  70% детей получили результаты по сумме баллов равным низкому уровню.

«Ассоциативный эксперимент»

Данный эксперимент позволяет исследовать объём словаря ребёнка, структуру семантического поля, правила поиска слов в долговременной памяти.

Для проведения исследования подбирают слова-стимулы по следующим правилам:

1. Количество слов не зависит от возраста ребёнка 6-7 лет – 30 слов.

2. Слова-стимулы должны принадлежать к разным частям речи: существительные, прилагательные, глаголы, наречия, служебные слова. Среди предложенных слов должны быть слова с конкретным, обобщённым и абстрактным значениями.

3. В списке слова располагаются в свободном порядке. Слова, входящие в один опросник, не должны находиться в смысловых отношениях.

Данное исследование проходит в форме индивидуальной беседы. Ребёнок получает следующую инструкцию: «Я буду называть слово, а ты говори мне первое слово, которое придёт в голову».

Слова-стимулы: мальчик, богатый, смеяться, ночь, лошадь, сердитый, кричать, расти, улица, выше, идея, подать, дача, в течение, стул, мёртвый, холодно, хороший, очки, слушать, напрасно, книга, садить, два, умница, дорога, хлеб, бегать, красивый, клей.

Анализ результатов ассоциативного эксперимента: необходимо отметить особенности речевого поведения – соскальзывание с задания, персеверация, интерференция. Сначала проводится качественный анализ, при котором сопоставляется количество предъявленных слов-стимулов и полученных слов-реакций.

Далее проводится оценка характера связи слов-стимулов и слов-реакций (смысловые парадигматические и синтагматические, ситуативные или случайные).

Оценка результатов.

0 баллов – если ребёнок не даёт ответа

1 балл – случайный ответ

2 балла – синтагматический тип связи

3 балла – парадигматический тип связи

Для определения уровня развития рекомендуется пользоваться следующей таблицей:

Таблица 3

Возраст	Уровень словарного развития (сумма набранных баллов)
Низкий	Средний	Высокий
6 лет	25-40	40-55	55-75

Таблица 4

Результаты исследования по методике «Ассоциативный эксперимент»

Состав группы	Сумма баллов	Уровень развития	Оценка
	37	Низкий	1
	26	Низкий	1
	43	Средний	2
	48	Средний	2
	27	Низкий	1
	27	Низкий	1
	45	Средний	2
	25	Низкий	1
	26	Низкий	1
	42	Средний	2
	47	Средний	2
	35	Низкий	1
	37	Низкий	1
	38	Низкий	1
	37	Низкий	1
	30	Низкий	1

В результате проведения данного исследования можно сделать следующие выводы:

·  латентный период реакции на слово у детей длительный, составлял у некоторых 40 секунд и более;

·  дети вели себя скованно, часто меняли ответ;

·  у большинства детей присутствовал отказ от ответа;

·  случайные ассоциации, которые давали дети, максимально составляли 15 слов (50%) на 30 слов-стимулов, минимальное количество – 3 слова (10%);

·  в ответах большое количество синтагматических связей, парадигматических – единицы. 26,6% детей дали ответ с парадигматической связью на слово-стимул;

·  синтагматические реакции составляли от 6,6% до 33, 3% случаев;

·  часто в качестве ассоциации дети давали повтор слова-стимула;

·  присутствует расхождение между количеством предъявленных слов-стимулов и полученных слов-реакций. Максимальное расхождение составило 20 слов, минимальное – 5 слов;

·  иногда дети застревали на одном слове-реакции, часто присутствовали словообразовательные реакции.

Основные направления и содержание логопедической работы по формированию семантических полей у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе преодоления лексико-грамматических нарушений

Основываясь на современных представлениях о семантической структуре слов и её развитии в онтогенезе, а также на данных исследования семантических полей у дошкольников, разработана проективная методика формирования семантических полей у детей с общим недоразвитием речи.

При разработке методики логопедического воздействия в процессе формирования лексико-грамматической структуры речи учитывались следующие положения:

·  Психолинвистические представления о процессе порождения речи как сложном, многооперационном процессе.

·  Современные представления о семантической структуре слова и о его развитии в онтогенезе.

·  Системный подход, предполагающий формирование лексико-грамматической структуры в единстве с другими компонентами языковой структуры.

·  Принцип программирования, обеспечивающий переход от выполнения отдельных операций к выполнению целостной речевой деятельности по определённой программе.

·  Учёт структуры речевого нарушения, связь сязь развития лексико-грамматической структуры языка с развитием мыслительной деятельности, логических операций классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения и др.

·  Принцип поэтапности.

При разработке методики осуществляется учёт онтогенетической последовательности формирования лексики, степени сложности формирования различных компонентов структуры значения слова, характера трудностей в овладении лексико-грамматической системой языка дошкольникам с общим недоразвитием речи, учёт последовательности изучения лексического материала по основной программе детского сада и общих этапов логопедической работы по коррекции нарушений речи.

На основе указанных положений логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Расширение объёма словаря.

2. Формирование структуры значения слова.

3. Организация семантических полей.

4. Формирование синтагматических связей слов.

5. Активизация словаря, совершенствование процесса поиска слов, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Коррекционная работа состояла из трех этапов: подготовительного, основного и заключительного.

Первый этап - подготовительный. Цель данного этапа: обобщение и уточнение пассивного словаря. Обобщение словаря осуществляется в основном на материале имен существительных, глаголов, прилагательных, с использованием наглядных дидактических пособий.

В работе по расширению номинативного словаря особое внимание уделяется усвоению обобщающих понятий, слов, обозначающих части тела и части предметов, а также тем словам, которые вызвали наибольшие трудности у детей.

На данном этапе проводится работа по уточнению связи обобщающего понятия с частотными существительными, входящими в данное обобщающее понятие.

Работа с прилагательными начинается с закрепления связи имеющихся частотных слов - прилагательных с их значениями.

Обобщение глагольного словаря начиналось с продуктивных глаголов, обозначающих движения, состояние человека, движения животных.

Итак, работа над новым словом начинается с уточнения звукового образа со зрительным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия). На этом этапе широко используется разнообразная наглядность предметные и сюжетные картинки, игрушки, предметы муляжи, выполнение реальных действий и др.).

Работу по формированию структуры значения слова начинаем с денотативного и понятийного компонентов и формируем их последовательно. При уточнении денотативного компонента значения слова принимаются во внимание различные семантические признаки (ситуативные, функциональные, отношения «часть - целое» и др.)

В развитии лексической системности и семантических полей проводится группировка, объединение слов по тематическим признакам.

На данном этапе использовались игры: «Загадки зайца», «Чудесный мешочек», «Найди», «Покажи», «Угадай игрушку», «Что делает?» Классификация предметов по картинкам: «Найди лишний предмет», «Покажи (назови) части», Отгадай предмет по названию его частей», «Отгадай предмет по описанию его признаков», «Отгадывание загадок с картинками», «Подбери картинку к словам».

Целью второго этапа является введение слов в активный словарь: обогащение, уточнение.

Работа проводится по расширению объёма обобщающих понятий за счёт монопродуктивных слов. Расширение объёма словаря имён прилагательных осуществляется параллельно с развитием представлений о цвете, величине, форме, признаках высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам. Глагольный словарь закрепляется по темам: «Кто (что) какие звуки издаёт?», «Кто что делает?» (параллельное уточнение названий профессий).

На данном этапе проводится работа по уточнению звукового образа слова, звуковой анализ слова, выделение семантических признаков данного слова и введение данного слова в определённое семантическое поле, уточнение парадигматических связей данного слова внутри семантического поля.

В формировании структуры значения слова уделяется внимание понятийному компоненту. Нужно учить дифференцировать значение слов на основе признаков противопоставления, сходства, аналогии и др.

В развитии лексической системности и семантических полей следует осуществлять дифференциацию слов внутри семантического поля, выделение ядра, периферии, установление парадигматических связей на основе противопоставления, аналогии.

Целью третьего этапа является введение слов в активную течь. В процессе работы над прилагательными и глаголами, на данном этапе большое внимание уделяется их закреплению в контексте: в словосочетаниях, предложениях, тексте.

Продолжается работа по введению слова в определенное семантическое толе и уточнение парадигматических связей данного слова внутри семантического поля, а также закрепление значения слова в контексте, закрепление синтагматических связей данного слова.

В направлении формирования структуры значения слова также проводится работа по уточнению контекстуального значения слова, работа над его многозначностью. Отрабатывается переносные значения слов.

В формировании синтагматических связей слова проводится работа по владению словосочетаниями, она позволяет расширить и закрепить синтагматические связи между словами, валентности слов, способствует усвоению и закреплению правил грамматического строя речи является условием усвоения всё более усложняющейся структуры предложения, в частности, условием перехода от простого нераспространённого предложения к распространённому.

Проводится закрепление двухкомпонентных, бинарных словосочетаний, в основном глагольных и именных.

Развитие глагольных словосочетаний и валентности глагола проводится в следующей последовательности:

а) словосочетание, включающее глагол и существительное в винительном падеже без предлога (несет сумку);

б) словосочетание, состоящее из глагола и существительного в дательном; творительном, родительном падежах без предлога (дарит маме, чистит щёткой);

в) словосочетание, включающее глаголи предложно-падежную конструкцию (идёт к дому).

Среди именных словосочетаний большое внимание уделялось следующим: существительное + прилагательное (голубое небо); существительное в именительном падеже + существительное в косвенном падеже (след самолёта).

Анализ результатов логопедической работы по формированию семантических полей у детей с общим недоразвитием речи

После коррекционной работы, в конце учебного года, снова было проведено исследование по указанным выше методикам «Толкование слов» и «Ассоциативный эксперимент».

Таблица 5

Результаты исследования по методике «Толкование слов»

Состав группы	Сумма баллов	Уровень развития	Оценка
	10,5	Средний	2
	9	Средний	2
	9,5	Средний	2
	11,5	Средний	2
	9,5	Средний	2
	9,5	Средний	2
	10	Средний	2
	7,5	Средний	2
	6,5	Низкий	1
	9	Средний	2
	10	Средний	2
	10,5	Средний	2
	9	Средний	2
	8	Средний	2
	9	Средний	2
	7,5	Средний	2

11 детей дали определения слова, близкое к научному, часто описывали предмет, почти не прибегали к рисованию.

Таблица 6

Результаты исследования по методике «Ассоциативный экспермент»

Состав группы	Сумма баллов	Уровень развития	Оценка
	49	Средний	2
	40	Средний	2
	49	Средний	2
	54	Средний	2
	40	Средний	2
	40	Средний	2
	49	Средний	2
	37	Низкий	1
	37	Низкий	1
	49	Средний	2
	49	Средний	2
	45	Средний	2
	45	Средний	2
	46	Средний	2
	48	Средний	2
	40	Средний	2

В результате проведённого исследования можно сделать выводы:

·  Дети стали раскованнее, общительнее, давали более точные ответы, ответы не меняли;

·  Латентный период реакции на слово-стимул у некоторых детей составлял 20 секунд.

·  Уменьшилось количество случайных ответов;

·  Дети чаще пользовались парадигматическим типом связи между словом-стимулом и словом-реакцией;

Полученные результаты свидетельствуют о том, что работа по формированию семантических полей в процессе коррекционно-логопедической работы по преодолению лексико-грамматических нарушений у детей с общим недоразвитием речи эффективна.