Научные основы школьного курса биологии (стр. 5 )

- гимназии - учебные заведения академического плана, четко ориентирующие выпускников на обучение в ВУЗе, уделяющие особое внимание повышению уровня общей культуры учащихся.

- лицеи-гимназии повышенного уровня, готовят интеллектуальную элиту. До революции были классическими, сейчас с определенным направлением.

- комплексы: детский сад-школа, школа-колледж, колледж-ВУЗ. Каким значительным не было бы разнообразие типов средних школ или

направлений в рамках единой школы, содержание биологического образования в них зависит от того, где находится учебное заведение, с какими шефскими научными или исследовательскими институтами оно связано. Все эти особенности влияют на спектр факультативов, углубленных курсов. Выбор программ и учебников зависит от потребностей самого учебного заведения.

Рекомендуемая литература по каждой программе прилагается при разработке как концепции, так и самой программы (см. Приложение, с. 39-40).

Лекция 7. МОДЕЛЬ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЭКОЛОГИЯ И ДИАЛЕКТИКА" (ТАРАСОВ Л. В.)

Впервые название «Экология и диалектика» прозвучало в апреле 1988 года на проводившемся в Москве на ВДНХ Всесоюзном Совещании по проблемам совершенствования общего образования. Первая официальная информация о модели школы с таким названием появилась в газете «Московский комсомолец» 26 апреля 1988 года. С этого года восемь московских и одна школа в Харькове предложили начать практическую отработку этой модели. Так начался поисковый педагогический эксперимент «Экология и диалектика».

В течение 1988/89 года вокруг профессора Тарасова Льва Васильевича (он то­гда заведовал кафедрой методики преподавания предметов естественно-математи­ческого цикла МГМУ) стала формироваться основная ipynna, которая вскоре пре­вратилась в «мозговой центр» модели «Экология и диалектика»: , , Чичигина ОА., Поглазова ОТ. и др.

В 1991 году в этот эксперимент отработки модели включились школы города Нальчика - №№ 1,13,14.

Модель «Экология и диалектика» - гибкая, допускающая варианты (с учетом местных, региональных, национальных особенностей) модель общего образования.

Она предполагает три ступени:

- дошкольную,

- основную (базовая ступень) с 1 по IX классы.

- профильную (линейная ступень) - X и XI классы. Основные структурные формы реализации модели;

ШКОЛА-ЛИЦЕИ (работают вторая и третья ступени) и ДЕТСАД-ШКОЛА-ЛИЦЕИ (работают все три ступени).

Модель «Экология и диалеетика» - открытая, саморегулирующаяся система. Она применима к любым континентам (независимо от уровня их психического развития), учащихся и к самым различным школам (независимо от их профиля).

При создании модели учитывали следующие принципиальные моменты:

1.Каждая школа вступает в эксперимент по отработке модели совершенно добровольно.

2.Все идеи обязательно апробируются на практике, должен происхо­дить самый настоящий поиск.

3.Следует использовать все то положительное, что наработано в педагогике и психологии, пытаясь свести все это в систему, которая работает на практике.

4.Модель должна быть достаточно гибкой, она должна вбирать в себя все, что наработано школой, все, что выдержало испытания временем.

Для реализации подобных установок необходимо существенное изменение содержания обучения. Это используется в модели - интеграция, гуманизация, экологизация образования и при этом учитывается со значительным «запасом» государственный стандарт. Модель строится на основе развивающего обучения - на первый план ставятся умения самостоятельно приобретать знания.

Модель предполагает разные варианты учебных планов. Но есть некоторые обязательные требования к их структуре.

1.В учебном плане должны выступать как рядоположные два цикла учебных предметов - естественно-математический и художественно-эстетический, которые должны гармонично сочетаться.

2.Базовое образование должно завершаться не в XI классе, а в IX.

3.Профильное обучение осуществляется в Х-Х1 классах (в лицейных классах) на основе завершенного базового образования.

4.Для того чтобы выполнить требование второе и третье, необходимо ввести систему интегрированных учебных предметов (их называют предметами-комплексами). В модели «Экология и диалектика» предусматриваются три группы таких предметов, которые решают различные задачи в соответствии с возрастом учащихся:

- в I-V1 классах решаются задачи пропедевтические и мотивационные («Окружающий мир» и «Театр»).

- в VI-IX классах - «- мировоззренческого плана («Закономерности окружаю­щего мира» и "Информатика и моделирование процессов в природе и обществе»),

- в X - XI классах - «- философских обобщений («Вселенная Человека», «Человек и Природа», «Современный мир», «Мировая художественная культура»).

5. Базовые естественные предметы («Физика», «Химия», «Биология», «География») вырастающие естественным образом из интегративного предмета «Окружающий мир».

Базовая математика здесь реализуется не за одиннадцать, а за девять лет. Иностранный язык изучается с 1 класса.

Из «Окружающего мира» естественным образом вырастают ~ Физика, Химия, Биология ~ VU-IX классы. География.

ПРЕДМЕТЫ группы Б.

Родное слово.

Литература.

Театр.

Музыка и хореография.

Изобразительное искусство.

ПРЕДМЕТЫ группы В.

Закономерности окружающего мира.

Информатика и моделирование процессов.

История.

Факультативы: «Сказки и стихи», «Интересный труд», «Книга в нашей жизни», «Живопись» и др.

ФАКУЛЬТАТИВЫ:

Живопись	Факультативы по выбору школы
Сказки и стихи Интересньщ-уруд^	Книга в нашей жизни

Группа А - отражает Науку как способ познания мира.

Группа Б - отражает Искусство как способ познания мира.

Группа В - концептуальные, мировоззренческие предметы, представляющие мир как совокупность процессов. Имеет связь как с группой А, так и с группой Б.

На лицейной ступени реализуется глубокое профильное обучение. В каждой школе возможны несколько профилей. На предметы по профилю может быть отведено 14-16 часов в неделю. Остальное время отводится для интегрированных предметов философскою характера.

Из группы А.

Человек и природа.

Образ жизни и здоровье человека.

Из группы В.

Вселенная Человека.

Современный мир.

Из группы Б.

История отечественной литературы.

Мировая художественная литература.

Концепция экологического образования школьников в модели

В модели выделяется три уровня глубины организации экологического образования.

ПРИРОДООХРАННЫЙ уровень - реализуется через введение в учебные программы предметов отдельных разделов, посвященных охране природы, а также через организацию практической экологической внеклассной работы (экологические тропы, экологические конференции, конкурсы и т. п.).

АЛАРМИСТСКИЙ (аларм - тревога) уровень - природоохранная позиция сегодня уже недостаточна (природу надо уже не просто охранять, ее надо спасать). На данном уровне раскрывается серьезность опасности экологической катастрофы, нависшей над человечеством, рассматриваются глобальные и региональные экологические кризисы. Для реализации данного уровня надо вводить специальный предмет, посвященный экологическим проблемам.

УРОВЕНЬ СМЕНЫ СТЕРЕОТИПОВ - реализуется через внутреннюю экологизацию содержания образования, предполагающую смену стереотипов, изменение нашего мышления, переоценку ценностей.

Американский ученый Барри Коммонер вывел четыре закона, объективно отражающих связи и отношения в окружающей среде:

-  Все связано со всем.

-  Все должно куда-то деваться.

-  Природа знает лучше.

-  Ничего не дается даром.

Модели «Экология и диалектика» были использованы в школах города Нальчика: №1, №14, №13.

Лекция 8. НАПРАВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ ЗАРУБЕЖНЫХ ШКОЛ

Начало шестидесятых годов характеризуется созданием в ведущих странах мира массовой средней школы. Это придало остроту проблеме дифференциации образования и обучения. Новая ситуация породила необходимость качественно иной системы дифференциации общего образования. Усиление и усложнение дифференцированной подготовки сообразно склонностям, интересам, успеваемости учащихся - глобальная тенденция современной школы.

Основными формами дифференциации являются распределение по разным типам учебных заведений, на профили и потоки внутри одной школы, группировки в классе.

Проблема дифференциации образования и обучения решается неоднозначно и противоречиво. В социальном плане дифференциация нередко пре­вращается в способ социального отбора. Средствами такого отбора оказыва­ются платное обучение и система экзаменов.

Социальные издержки дифференциации образования и обучения вызывают общественный протест. Слышны призывы не лишать отстающих школьников надежд на полноценное образование, спешить с дифференциацией, учитывая разные темпы развития детей. Такие призывы раздавались, например, в Англии во время обсуждения реформы школы в 1989 г.

Обычно дифференциация начинается после окончания начальной школы. Она осуществляется в учебных заведениях разного типа: грамматическая и современная школы (Англия), реальное училище, гимназия и основная школа (Германия), технологический, профессиональный и общеобразова­тельный лицей (Франция), обычная средняя школа, лицей, гимназия, колледж (Россия) и др. Главным отличительным признаком дифференциации в этих учебных заведениях являются программы.

Широко распространена дифференциация в пределах одного учебного заведения. Например, в американской и японской средней школе сосуществует 2 типа программ: общеобразовательные и специальные (профильные).

В Германии гимназия предлагает не менее 6 профилей обучения, а основная школа осуществляет дифференциацию по системе ПРОА, согласно которой обуче­ние проводится по следующим вариантам программы: профессиональный курс (П), расширенный курс (Р), основной курс (О), адаптированный курс (А).

Дифференцированное образование в большинстве стран начинается в неполной средней школе. В подобных учебных заведениях обучаются дети с 11-12 до 15-16 лет. Педагогические последствия дифференциации в этих учебных заведениях в целом позитивны. Обучение здесь носит целенаправленный характер, больше согласуется с возможностями различных групп учащихся. Общая программа рассчитана на повышение уровня подготовки всех школьников. Показательно, например, что уже в первых единых коллежах во Франции процент успевающих оказался выше, чем в параллельных учебных заведениях для учащихся того же возраста.