Научные основы школьного курса биологии (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КУРСА БИОЛОГИИ

Допущено Министерством образования и науки КБР

в качестве учебного пособия для студентов,

учителей школ и преподавателей вузов

НАЛЬЧИК 2004

УДК 370.152 ББК 74.6 К 17

Рецензенты:

доктор биологических наук, профессор кафедры ботаники

Башкирского государственного университета

учитель биологии МОУ №20 г. Нальчика

A.M. Асанова

заведующий кабинетом биологии ИПК и ПРО КБГУ

К 17. Научные основы школьного курса биологии: Конспект лекций.

Нальчик: Каб,-Балк. ун-т, 2004. - 40 с./

В издании рассмотрены основные вопросы школьного образования на базе современных достижений педагогической, психологической и биологи­ческой наук.

УДК 370.152 ББК 74.6

© Кабардино-Балкарский государственный университет, 2004

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап в развитии биологического образования начался с принятием закона РФ «Об образовании» в 1992 году. Министерство образования Российской Федерации занимается разработкой концепции базового биологического образования, учебных программ, учебников и учебно-методических пособий нового поколения.

Состояние общественной и культурной жизни определяет структуру и на­правления научного поиска, а затем уже цели и смысл обучения и воспитания. Это обстоятельство начинает получать воплощение в концепции биологического образования, которая должна синтезировать представления общества о всесторонне развитой личности с возможностями их реализации. Концепция (от лат. conceptio - понимание, система) - определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности.'

Настало время пересмотреть цели, содержание и структуру биологического образования в свете новых концепций социокультурной обусловленности познания, соотношения теоретического и эмпирического, исторического и логического. Пути воплощения новых методологических идей в теорию и практику под силу только ищущему педагогу. Поэтому основная задача курса - выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, умения ориентироваться в многообразии программ, знании различных подходов к решению конкретных задач биологического образования.

Студенты познакомятся с инновационными профаммами. проектами, действующими в образовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики.

Программа теоретического курса включает следующие вопросы:

- понятие о концепции биологического образования;

- краткая история формирования школьного образования в целом, и биологического в частности под влиянием научного познания;

- основные этапы развития биологического образования в России;

- особенности построения школьных учебных программ;

- обязательный минимум содержания по предметам естественнонауч­ного цикла основной общеобразовательной школы:

-  проблемы качества образования, оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии;

-  учебники нового поколения по биологии и методика обучения по этим учебникам;

-  дифференцированное обучение биологии, экспериментальные школы; новые и инновационные программы общего образования «Экология и диалектика» () и др.;

- Советский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энцикл., 1982. - С. 624.

- инновационные программы общего образования и их реализация в условиях Кабардино-Балкарской Республики;

- организация экологической работы в школе и др.

Основные вопросы по «Научным основам школьного курса биологии», темы практических занятий, темы рефератов, вопросы самостоятельной ра­боты, список литературы имеются в учебном пособии: Калашникова основы школьного курса биологии. Программа курса, контрольные вопросы. - Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2001. -9с

«Научные основы школьного курса биологии» читаются студентам пятого курса биологического факультета перед прохождением педагогической практики.

Лекция 1. ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРА­ЗОВАНИЯ В ЦЕЛОМ И БИОЛОГИЧЕСКОГО В ЧАСТНОСТИ ПОД ВЛИЯНИЕМ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Для того чтобы понять настоящее и прогнозировать будущее, всегда желательно обратиться к истории. История - это лучший учитель, она позволяет избежать повторений ошибок и заблуждений, развить достигнутое.

Формирование школьного образования в целом и биологического в частности происходило под влиянием методологии научного познания, основы которой разработал английский философ, родоначальник английского мате­риализма Фрэнсис Бэкон (1561-1626). В трактате «Новый органон» (1620) Ф. Бэкон провозгласил целью науки увеличение власти человека над природой, предложил реформу научного метода - очищение разума от заблуждений, обращение к опыту и обработка его посредством индукции, основа которой - эксперимент. Важнейшие идеи Ф. Бэкона таковы:

- единственный источник знаний - чувственный опыт: все знание обосновывается в опыте и посредством него (эмпиризм);

- практическая польза (утилитаризм): "знание - сила";

- выявление закономерностей путем обобщения фактов, найденных опытным путем (индуктивизм);

- сосредоточение внимания только на познании причин явлений (каузализм);

- познание сложного через сведение к простому (редукционизм).

Все эти положения тесно связаны и взаим но обусловливают друг друга.

Бэконовская методология привела к дроблению сфер познания и стремительному росту числа научных дисциплин. Результат этого - расчлененное видение мира.

Основные положения бэконовской философии науки распространил в сферу дидактики ее основоположник, чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель Ян Амос Коменский (1592-1670). В основе его педагогической системы положены принципы материалистического сенсуализма. Основная идея по состоит в передаче учащимся предельно большого объема научных знаний.

основные положения дидактики представил в работах:

"Лабиринт света и рай сердца" (1623), "Великая дидактика" (1633), "Предвестник всеобщей мудрости"(1637), «Мир чувственных вещей в картинках» (1658). Эти произведения собраны в работе "Избранные педагогические сочинения", М.: Педагогика, в 2-х т., 1982 г.

Познание (по Я. Коменскому) должно начинаться с вещей и явлений, дос­тупных восприятию органами чувств (реальные предметы, картины), состоять в выяснении причинных связей и быть упорядоченным и естественным:

- от знакомого - к неизвестному,

- от близкого - к далекому,

- от частного - к общему,

- от легкого - к трудному,

- от конкретного - к абстрактному.

Приведем некоторые главы "Великой Дидактики", отражающие, на наш взгляд, основные цели и методы обучения и воспитания молодого поколения:

Глава У1. Человека, если он должен стать человеком, необходимо формировать (с.281).

Глава У11. Формирование человека легче всего происходит в раннем возрасте. Оно даже только в этом возрасте и может происходнть(с.285).

Глава У111. Юношество следует формировать совместно и для этого нужны школы (с.288).

Глава IX. Школам нужно вверять всю молодежь обоего пола (с.292).

Глава X. Образование в школах должно быть универсальным (с.295).

"Дидактические законы" "просвещения ума" по своему механическому методу формулирует в виде десяти положений.

- Нужно предлагать уму многое, но не обманывать его незначительны­ми предметами.

- Во избежание рассеяния ума необходимо предлагать одно вслед за другим через известные промежутки времени.

- Ум увлекается созерцанием разнообразного, а потому нельзя нас­кучивать ему однообразием, а следует увлекать ум сменой наблюдений, со­единяя приятное с полезным.

- Так как ум испытывает отвращение к обыденным вещам, нужно ежедневно предлагать ему нечто новое.

- Склонность ума схватывать веши в целом нужно удовлетворять предложением созерцать веши сначала в целом, а затем уже переходить к рассмотрению частей.

- Ум не терпит ошибок и склонен только к точному и прочному.

- Ум ищет истины, а потому нельзя предлагать уму что-либо возбуждающее сомнения.

- Ум требует несомненных свидетелей, а потому необходимо дело вести так, чтобы в этом не было недостатка.

- Ум требует несомненных свидетелей, а потому для доказательства следует привлекать самые простые вещи, а если это невозможно, то свидетельства очевидцев, строгих исследователей истины и т. н.

- Познание любого предмета идет по трем стадиям: I - простого знания, или знания с тем, что что-либо существует, 2 - понимание того, что представляет собой предмет или явление само по себе, 3 - умение использовать свое знание в разнообразных конкретных условиях жизненной практики.

На эти основополагающие идеи, дополнительный, "вторичный" отпечаток накладывали противоборствующие концепции формального и материального образования, утилитаризма и академизма.

В пособиях по естественной истории начала XIX в. преобладала академическая ориентация. Примером такого подхода является пособие (1853) "Краткая ботаника: Курс гимназический". Но в них

также были включены и богословские назидания, имена ученых и государственных деятелей, запечатленные в названиях растений.

Дидактическую революцию в преподавании естественной истории совершил А. Любен (1804-1873). Он сформулировал цель ее изучения - открытие системы органического мира самими учащимися, составил методические рекомендации в духе идей .

Эмоциональный подход в обучении предлагал немецкий поэт (1749-1832). Природа должна стать для молодого человека второй родиной, где быть чужаком стыдно и вредно.

Коренное преобразование методологии естественнонаучного познания произвели работы Ч. Дарвина (1809- 1882). Под влиянием дарвинизма оформились новые дисциплины, такие, как экология и генетика, приобрели эволюционное осмысление морфология, физиология и систематика.