Системный подход в обучении физики как средство активизации познавательной активности обучающихся (стр. 2 )

-организация занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения;

-конструирование предметного знания для реализации метода исследовательских проектов по выбору самих учащихся [5] [6].

5) Использование укрупненных дидактических единиц в обучении школьников разработанное .

Академик Эрдниев ввел понятие «дидактическая единица», под которым подразумевается совокупность вопросом и групп задач, отрабатываемых преимущественно в пределах одного урока. Эрдниев указывает на следующие способы укрупнения дидактических единиц:

ü  совместное и одновременное изучение взаимосвязанных вопросов программы;

ü  преобразование решенной задачи в обратную или аналогичную, что позволяет вычерпывать все новое содержание с каждым видоизменением исходного упражнения;

ü  метод деформированных упражнений, в которых искомыми являются не один, как обычно, а несколько элементов задания; благодаря этому приему в мышлении образуется рациональная система знаний;

ü  усиление удельного веса творческих заданий по самостоятельному составлению учащимися задач, примеров, демонстраций.

Необходимо также отметить, что в технологии УДЕ не отбрасывается какая-то часть учебной информации, так как материал просто-напросто иначе структурируется, образую более обобщенные, или укрупненные дидактические единицы. При этом происходит не только более глубокое, основательное и осознанное усвоение учебного материала, но и реализуется цель более существенного развития учащихся в процессе усвоения учебной информации. Методическая система УЕД представляет современную альтернативную технологию обучения, над которой авторский коллектив под руководством академика работал в течение тридцати последних лет [7].

8.Новизна опыта.

Опыт, обобщаемый мною можно обозначить как репродуктивно-поисковый, с началом исследовательского, так как он связан с преобразованием и моделированием к конкретным условиям сельской школы, обеспечивающий многократное воспроизведение знаний и умений учащихся на уроках физики и внеурочной деятельности.

Новизна опыта ещё выражается и в том, что в процессе обучения у учащихся формируется устойчивый интерес к изучению физики через внедрение новых педагогических технологий, использование их при решении воспитательных задач, осуществление деятельностного подхода в обучении, который реализуется через:

Ø  создание условий, рассчитанных на вовлечение ученика в творческую деятельность в условиях словесного и наглядного обучения, что способствует положительной мотивации деятельности,

Ø  подготовка учащихся к самостоятельному решению проблемных ситуаций, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования,

Ø  принятие и корректировка исследований учащихся,

Ø  подбор материала исходя из возможностей и способностей учащихся, индивидуального и коллективного темпа работы,

Ø  контроль знаний учащихся и создания условий для раскрытия, реализации и развития потенциала ребёнка.

Технология опыта.

Цель педагогической деятельности – создание необходимых условий для развития познавательной деятельности учащихся на уроках физики и внеурочной деятельности на основе использования различных приёмов и форм обучения.

Задачи педагогической деятельности:

1. Прививать интерес учащихся к предмету посредством внеурочной деятельности, привлечением учащихся в работе физического кружка, в работе совета кабинета физики.

2. Использовать в процессе обучения наглядные средства обучения, технические средства, демонстрационный эксперимент, информационные технологии.

3. Использовать в процессе обучения технологию проблемного обучения.

4. Вовлекать учащихся в исследовательскую деятельность.

5. Формировать умения и навыки учащихся посредством выполнения практических заданий.

6. Отслеживать и оценивать результативность познавательной деятель - ности учащихся.

Технология развития познавательного интереса учащихся при изучении физики опирается на следующие принципы:

ü  единство обучения, воспитания и развития;

ü  научность, систематичность и доступность;

ü  сознательность и творческая активность учащихся;

ü  прочность усвоения знаний и всестороннее развитие познавательных и интеллектуальных способностей учащихся;

ü  коллективность характера обучения и учет индивидуальных особенностей учащихся.

Процесс обучения физике в школе разделяю условно на 2 уровня.

I. Начальный уровень.

Формирование у учащихся среднего звена интереса к изучению предмета физики. Для чего привлекаю их дополнительно к занятию в кружке «Юный физик», в работе совета кабинета физики. Кружковцы помогают учителю в подготовке и проведении занимательных внеклассных физических мероприятий (неделя физики, занимательных физических вечеров, КВН, Что?

Где? Когда? и др.) (Приложение 1)

Совет кабинета физики отвечает за систематический выпуск предметной газеты, за оформление кабинета физики, за работоспособность физических приборов.

II. Воспроизводящий творческий.

Этот уровень предусмотрен для учащихся старшего звена. Основной характеристикой опыта развития познавательных интересов учащихся является разработка и внедрение в практику методического комплекса в состав, которого входит:

1.  объяснительно-иллюстративный способ изложения;

2.  проблемные вопросы и ситуации;

3.  исследовательские вопросы и задания;

4.  практикум решения количественных и качественных задач;

5.  ситуация успеха учащихся

6.  применение информационных технологий.

1. Для объяснительно-иллюстративного способа изложения нового материала использую школьную лекцию. Она предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление о предмете. Проведение лекции требует от учителя огромной теоретической и практической подготовки. Для доступности обучения в процессе лекции использую наглядные средства обучения /таблицы, графики, рисунки, схемы/, технические средства обучения, демонстрационный эксперимент, который провожу, опираясь на систему демонстрационного эксперимента, разработанного профессором Хорошавиным Станиславом Андреевичем. (Приложение 2)

При проведении лекционного занятия необходимы приемы и формы, позволяющие сделать учащихся активными участниками учебного процесса.

Школьные лекции, проводимые мною, условно разделяю на учебные и обобщающие. Как правило, первая выполняет информационно-познавательную функцию, вторая мировоззренческую. Считаю целесообразным выносить на лекции рассмотрение фундаментальных законов, теорий, многоплановых практических приложений, исторических обзоров, мировоззренческих проблем, например: «Закон всемирного тяготения», «Кинематика», «Динамика», «Основы молекулярно-кинетической теории», «Законы термодинамики и их техническое использование», «Основные положения электрической теории», «Геометрическая оптика» /Приложение 3/.

Работа на лекции тем эффективнее, чем теснее деловой контакт ученика с преподавателем; последний, видя реакцию школьников, может регулировать темп рассказа: усложнить или упростить изложение, сохранить один раздел и усилить другой, что-то повторить, подчеркнуть, разъяснить. Очень важно объявить цели и задачи, сообщить структуру изложения и, конечно, определить цепь приемов активизации познавательной деятельности учеников и меры обратной связи с аудиторией.

2. Знания – дети удивления и любопытства (Луи де Бройль). Поэтому для усвоения материала недостаточно использования одного объяснительно-иллюстративного способа изложения, необходима организация процесса обучения таким образом, чтобы учащийся был активным субъектом всего обучения. Поэтому в практике своей работы я использую технологию проблемного обучения. Проблемное обучение – это система развития учащихся в процессе обучения, в основу, которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечении учащихся к активному участию в решении этих проблем. Проблемное обучение решает не только задачу развития мышления и творческих способностей учащихся, но и формирует их научное мировоззрение, дает возможность наиболее эффективно вести профориентацию учащихся. Нередко одна и та же проблема может быть поставлена различными способами. Я выделяю следующие способы создания проблемных ситуаций:

ситуация неожиданности – создаётся при ознакомлении учащихся с явлениями, выводами, фактами, вызывающими удивление. Основой эля создания такой ситуации часто служат занимательные опыты. Например, искривление луча – явление полного отражения света, замерзание воды в тёплой комнате ( при испарении эфира), явление испарения и другие.

ситуация конфликта – используется в основном при изучении физических теорий и фундаментальных опытов. Например, я ставлю вопрос, учащиеся высказывают свои предположения, обсуждают их, а проведённый затем эксперимент окончательно решает противоречие;

ситуация опровержения – создаётся в тех случаях, когда учащимся предлагается доказать несостоятельность каких либо идей (например, несостоятельность проектов вечных двигателей)

ситуация несоответствия – возникает тогда, когда жизненный опыт, понятия и представления, стихийно сложившиеся у учащихся, вступают в противоречия с научными данными. Например, учащиеся считают, что воздух не способен оказывать давление (Приложение4)

3. В настоящее время важное место в развитии познавательного интереса учащихся занимает исследовательский метод обучения. Учебные исследования, проводимые учащимися, позволяют осуществить свободный поиск нужной информации; регулярные наблюдения и измерения формируют умения учащихся самостоятельно работать; повышают ответственность ребят за регулярность и качество их выполнения; дают возможность на практике применить свои знания, полученные на уроках физики. Формирование навыков исследовательской работы веду по двум направлениям: