Системный подход в обучении физики как средство активизации познавательной активности обучающихся (стр. 3 )

Проведение учеником небольшого исследования с подготовкой сообщения, доклада, реферата.

развитие исследовательских навыков при изучении материала на уроках и во внеурочное время с использованием исследовательских вопросов и заданий.

Самостоятельные исследования и наблюдения побуждают учащихся мыслить масштабно, искать причинно – следственные связи в изучаемых явлениях природы, делать самостоятельные выводы и обобщения. Например, в один и тот же час в течение нескольких суток учащиеся отмечают значение атмосферного давления и по полученным данным строят график его суточного изменения. Затем на уроке весь класс определяет: а) сколько дней вёлся учёт и измерение давления; б)каким было самое высокое давление; самое низкое давление; в) сколько дней давление было выше среднего нормального значения; г) насколько изменилось давление между 7 и 10 сутками.

4. Особую роль уделяю практическим методам обучения. Это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование умений и навыков в ходе выполнения практических заданий. Задания для учащихся подбираю, руководствуясь основным принципом:

ü  обязательный базовый компонент образования;

ü  углубленное изучение предмета;

ü  задания ориентированные на вуз;

Наиболее полно решить данную задачу мне помогают уроки-элективы.

Решение задач в процессе обучения физике имеет многогранные функции:

·  средство осознания и усвоения изучаемых понятий, явлений и закономерностей;

·  средство обработки знаний и формирования умений применять их на практике;

·  средство повторения пройденного, способ связи курса физики с жизнью и производством во всех его разновидностях;

·  средство создания проблемных ситуаций, предваряющих рассмотрение нового раздела или вопроса.

Оно имеет, кроме перечисленных обучающих функций, и ряд воспитывающих: учит трудиться, быть целеустремленным и самостоятельным, творчески активным.

Уроки-практикумы решения задач разделяю на 3 типа:

I тип задач – задачи базового уровня. Первый тип задач предусматривает разбор алгоритма решения задач базового уровня. Здесь я обращаю внимание учащихся на решение типовых задач по данной теме и стараюсь проводить работу у доски преимущественно со слабоуспевающими учащимися. Для учеников, которые быстрее усваивают алгоритм решения данных задач по теме, даю индивидуальные задачи по карточкам, уровень сложности которых постепенно усложняю /Приложение 5/

II тип задач – решение задач воспроизводящего уровня, это задачи комбинированные, более сложные. Задачи подбираю индивидуально для каждого ученика в зависимости от его интеллектуальных способностей. Чаще всего на этих уроках учащиеся работают самостоятельно, только в отдельных случаях обращаются к учителю за консультацией. В своей практике использую работу со слабоуспевающими учащимися у доски по два человека одновременно, и практикую оценивание данной работы учениками консультантами, которые могут вмешаться, в случае необходимости, в решение и оказать существенную помощь. С отстающими дополнительно провожу занятия во внеурочное время.

III тип задач–задачи творческого уровня, это задачи повышенной трудности, задачи олимпиадного уровня, довузовской подготовки, а так же задания с кратким и развернутым ответом, содержащиеся в КИМах по физике. Такие задачи разбираем с учащимися на элективах и во внеурочное время, при подготовке к олимпиадам. /Приложение 6/.

5.Ситуация успеха - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации.

Успех связан с чувствами радости, эмоционального подъёма, которые испытывает человек в результате выполненной работы. Помня об этих положительных эмоциях, субъект деятельности в следующий раз возьмется за подобную работу. Следовательно, если помочь человеку однажды достичь позитивного результата, то тем самым можно мотивировать его на будущую деятельность.

Несомненно, механизм регуляции человеческой деятельности через эмоции успеха сугубо индивидуальный.

Ситуация успеха, как специально организуемая в процессе изучения физики реализуется по следующему алгоритму:

А) установка на деятельность (эмоциональная подготовка ученика на успешное решение поставленной задачи)

Б)создание условий для успешного решения учебной задачи на уровне действий и операций;

В)сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное отношение к результату своего учебного труда)

В своей работе я использую модифицированную технологию создания ситуации успеха в процессе преподавания физики:

I этап Мотивационный.

Учитель ставит перед собой задачу сформировать у учащихся стремление успешно выполнить учебное задание, ощутить себя « творцом обстоятельств», преодолеть трудности, которые могут встретиться в ходе работы, т. е. сформировать мотив достижения.

(-)

Учитель учебная задача ученики (0)

(+)

Формируя мотив достижения как основу определённой атмосферы в классе, учитель вправе предложить различные варианты мотивов: стремление самостоятельно решить интересные задачи, попытаться завоевать авторитет в глазах своих товарищей, стать первым, рассматривать свою деятельность с точки зрения её пользы для других людей и т. д.

II этап Операционный.

Задача учителя – обеспечение учащихся заданием, которое учитывало бы его индивидуальные особенности и доставило бы ему удовольствие в ходе выполнения работы. На данном этапе ситуацию успеха можно рассматривать как частный случай проблемного обучения. Ситуация успеха на исполнительном этапе выступает как педагогическое обеспечение активной учебной деятельности школьника.

III этап Результативный.

Перед учителем стоит задача обратить результат предыдущей деятельности в эмоциональный стимул, в осознанный мотив для выполнения следующего учебного задания.

6. В настоящее время появилась возможность использования информационных технологий в учебном процессе. Безусловно, это шаг в будущее, ведь информатизация общества – это своего рода революция, которая буквально перевернула все образование. Возможности кабинета физики не всегда позволяют продемонстрировать изучаемое явление, пронаблюдать зависимость физических величин. В таких случаях на выручку приходят имеющиеся в кабинете физические программы « Открытая физика», «Живая физика», «Физика подготовка к ЕГЭ» программы Физикона. Наибольший интерес у учащихся вызывают компьютерные модели, в рамках которых можно управлять поведением объектов на экране компьютера, изменяя величины числовых параметров, заложенных в основу соответствующей модели. Некоторые модели позволяют одновременно с ходом эксперимента наблюдать в динамическом режиме построение графических зависимостей.

Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок и позволяют учителю продемонстрировать многие физические эффекты, которые невозможно показать с помощью имеющегося оборудования в кабинете физики. Например, модель продольных волн, преобразование энергии при упругих соударениях, модель движения солнечной системы.

На своих уроках я применяю компьютер для показа демонстраций, для подготовки различного рода раздаточного материала, для проведения различных игр, электронной обработки срезов знаний и подготовке отчётов к ним, моделирования и проведения демонстрационных экспериментов. С помощью специальной программы создаю тесты для проверки знаний учащихся в компьютерном классе (Приложение 7) Подключение к сети Internet является ещё одним из источников для получения различного рода информации.

Считаю необходимым продолжить работу по данной теме, так как работа над самообразованием и совершенствованием приемов и методов работы открывает новые горизонты для развития интереса и познавательной активности школьников. Изучение и анализ различных разделов школьного курса физики позволяют сделать вывод, что все темы содержат внутренние возможности для формирования и развития познавательных интересов учащихся.

Доступность данного опыта проявляется в том, что он может быть успешно использован учителями физики общеобразовательных школ и студентами-практикантами физико-математических факультетов ВУЗов, молодыми специалистами.

Результативность опыта

Работа над проблемой развитие познавательного интереса в курсе физики дает свои положительные результаты: за 3 года обучения повышается не только уровень мотивации к предмету физика, но и в тоже время растет качество знаний и уровень обученности.

Психологом школы ежегодно, из класса в класс, отслеживается уровень мотивации учащихся по предметам. Результаты диагностики по выявлению уровня мотивации по физике в 7-11 классах были обработаны за последние три учебных года (с 2009г по 2012г) и представлены на графике.

Из графика видно, что уровень мотивации учащихся 7-11 классов по физике растет с 46% до 58% и ежегодно возрастает на 2 –10%.

(Приложение 8)

Наряду с уровнем мотивации учащихся по физике отслеживалась их позитивная динамика общей успеваемости и качества знаний по физике. В период с 2009-2010 учебного года по 2011-2012 учебный год качество знаний учащихся 7-11 классов по физике при 100% успеваемости представлено на диаграмме.

Анализируя диаграмму, приходим к выводу, что уровень качества знаний по физике рос с уровнем мотивации учащихся и составил на конец 2011-2012 учебного года 52% .