Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
При анализе когнитивного компонента обучаемости, в первую очередь, возникает вопрос о том, посредством каких психических функций, относящихся к разряду познавательных (ощущение, восприятие, представление, мышление, воображение), реализуется процесс научения.
Существуют некоторые индивидуальные различия в процессе усвоения индивидом новых знаний, понятий, выражающиеся в особенностях переработки информации, ее оценивания и категоризации. Учитывая, что обучаемость можно определить как когнитивный стиль усвоения, зависящий от особенностей процессов мышления, мы выделили когнитивный компонент, который включает следующие параметры: способность к логическому, абстрактному и образному мышлению, гибкость, глубина, осознанность, устойчивость мыслительной деятельности, способность понимать новые приемы познания и способность запоминать их. В когнитивную организацию также входят рациональность, экономичность мышления. Таким образом, развитие обучаемости определяется особенностями мыслительной деятельности, а именно способностью к мыслительным операциям.
Инициативный компонент мы выделили с учетом такого признака обучаемости как самостоятельность, который характеризует личность с точки зрения умения ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами. Кроме того, инициативный компонент включает в себя направленность на самостоятельное открытие новых знаний, на решение проблем, на поиск новых путей решения задач; лёгкость восприятия помощи там, где человек сам не может найти решение. Мы считаем необходимым отметить определение инициативы как способности к самостоятельным, активным действиям и первый шаг в каком - либо деле.
Вопросы развития интеллектуальной инициативы в учебном процессе нашли отражение в работах ученых Д. Б. Богоявленской, Э. Г. Гельфмана, О. С. Гребенюка, Е. А. Григоренко, В. В. Дружинина, Т. В. Корниловой, O. K. Кузнецовой, В. В. Серикова, А. Э. Симановского, М. А.Холодной, А. В. Хуторского и др. Авторы рассматривают интеллектуальную инициативу как качество интеллекта. По мнению ученых Е. А. Григоренко, Т. В. Корниловой, О. Г. Кузнецовой, интеллектуальная инициатива включает многоэтапные процессы принятия решений на основе мысленной ориентировки в ситуациях неопределенности, в условиях незаданных критериев решений и необходимости самостоятельного определения учеником стратегий поиска и использования информации. Для осуществления самостоятельной деятельности необходимо наличие самоконтроля и самооценки этой деятельности на всех ее этапах: принятие или самостоятельной разработки общей стратегии предстоящей деятельности и способов ее выполнения; реализация программы деятельности через конкретную систему действий и операций; сличение полученного результата с ранее принятой программой деятельности, оценка объема и качества достигнутого с позиций запланированного. Уровень самоконтроля влияет на сформированность такой способности как саморегуляция, которая, в свою очередь, влияет на качественное своеобразие мыслительной деятельности, т. е. обучаемость.
Инициатива (от лат. Initiare – начинание) – это начинание, почин в каком-либо деле, предприимчивость, способность к самостоятельным поступкам. Уровнями проявления инициативного компонента можно считать (по Д. Б. Богоявленской): 1) стимульно-продуктивный, или пассивный, когда человек работает в рамках заданного или первоначально найденного способа действий и никакой инициативы не проявляет; 2) эвристический, когда человек осознает потребность в совершенствовании способа работы, ищет и находит какие-то улучшения, принципиально не меняющие принятый способ работы; 3) креативный, когда человек, осознавая потребность в совершенствовании выполняемой работы, ставит перед собой цель найти принципиально иной способ действий, причем эта цель имеет глубокую внутреннюю мотивацию ( Б., 2002).
Таким образом, инициативный компонент обучаемости подразумевает наличие таких качеств как волевая регуляция действия (самостоятельность, настойчивость, независимость и планомерность).
Эмоциональный компонент обучаемости включает эмоциональное отношение к интеллектуальной деятельности. Эмоция – особая форма психического отражения, которая в форме непосредственного переживания отражает не объективные явления, а субъективное к ним отношение. Особенность эмоций в обучении состоит в том, что они отражают значимость объектов и ситуаций, действующих на субъект, обусловленную отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоции выполняют функции связи между действительностью и потребностями. Подкрепляющая функция реализуется в непосредственном участии эмоций в процессах обучения и памяти. Значимые события, вызывающие эмоциональные реакции, быстрее и надолго запечатлеваются в памяти. ( В., 1987).
Функцию эмоциональных переживаний в структуре эмоционального отношения точно выразил Л. С. Выготский: «...я отвечаю радостью на все, что я переживаю как имеющую известную ценность, и чем моя воля побуждается к соответствующим стремлениям» ( С., 1986).
На наш взгляд, очень точно замечает А. Н. Леонтьев, что «...недостаточно, чтобы ребенок усвоил значение данного предмета, безразлично - теоретическое или практическое, но нужно, чтобы он соответственно отнесся к изучаемому, нужно воспитать у него требуемое отношение. Только при этом условии приобретаемые им знания будут для него живыми знаниями, станут подлинными «органами его индивидуальности» и, в свою очередь, определят его отношение к миру». ( Н., 1975)
Таким образом, наш взгляд, правомерно в структуре обучаемости выделять описанные компоненты: физиологический или свойства нервной системы индивида (работоспособность, динамичность); когнитивный или особенности мыслительной деятельности (способность к логическому, абстрактному и образному мышлению, гибкость, глубина, осознанность, устойчивость мыслительной деятельности); инициативный или направленность на самостоятельное открытие новых знаний (самостоятельность, восприимчивость к помощи); эмоциональный или эмоциональное отношение к интеллектуальной деятельности.
И. Калмыковой, Н. А. Менчинской и др. идеи послужили теоретической основой для выделения уровней развития обучаемости: высокий, продвинутый, средний, низкий, очень низкий.
В психолого-педагогических исследованиях уровни обучаемости рассматриваются в зависимости от индивидуальных особенностей (Г. П., Антонова, И. П. Антонова, Н. Г. Бондарь).
Исследование Г. (1999) показало, что уровни обучаемости младших подростков в значительной мере обусловлены индивидуальными особенностями их восприятия, проявляющимися в темпах динамике, в степени соответствия доминантных и субдоминантных типов восприятия; а также развитием интеллектуальной рефлексии, мотивации и эмоционального компонента учебной деятельности.
На основе диагностических данных Г. (1999), И. (2008) дифференцировали младших подростков по следующим выделенным уровням развития обучаемости.
Высокий уровень - учащиеся, самостоятельно выделяющие все существенные признаки, владеющие анализом, соотносящие верно частные и общие признаки, имеющие правильные суждения, как по содержанию, так и по форме, а также самое большое число сэкономленных ступеней обучения. Для них характерны высокая активность, самостоятельность ума, стремление к интеллектуальному напряжению, к преодолению трудностей, чувствительность к существенному, лёгкость, быстрота и высокий уровень обобщения, лёгкость выделения смысловых опор. Глубина ума сочетается с гибкостью: они избегают шаблона, стараются варьировать способы решения задач, их не затрудняет переход от решения задач одного типа к другому. Лёгкость переключения способа действия сочетается у таких школьников с устойчивостью ума. Учащихся этой группы характеризует высокая осознанность мыслительной деятельности.
На продвинутом уровне находятся школьники, которым свойственна тенденция в мыслительной деятельности к рядоположенности частных и общих признаков при условии, легкого перехода к пониманию их соподчиненности; при высказывании преимущественно основных суждений, они допускали вспомогательные и иногда балластные суждения; результат по числу сэкономленных ступеней средний.
К среднему уровню можно отнести школьников, умеющих при низких показателях экономичности мышления выделять искомую закономерность самостоятельно, в основном рядополагающих частные и общие признаки; с некоторым трудом оперирующих терминологией, с преобладанием балластных суждений. Это наибольшая по численности группа учащихся, на которых и рассчитано школьное обучение. Условия обучения в массовой школе больше соответствуют особенностям их психики, чем особенностям крайних категорий школьников.
Низкий уровень - в эту группу вошли учащиеся, которые при неумении самостоятельно установить закономерность, все же способны использовать помощь; при низком числе сэкономленных ступеней, они выделяют только третью часть признаков, а частные признаки - чаще изолированно; в их речи преобладают вспомогательные и балластные суждения; причем речь у них не развита, значительны трудности во владении терминологией. которые при неумении самостоятельно установить закономерность, все же способны использовать помощь. Школьников отличает поверхностность ума. Они выделяют в качестве существенных первые попавшиеся признаки, яркие детали. Для них характерно смешение понятий, трудность в формировании содержательных обобщений, формализм в усвоении знаний, инертность, подражательность, умственная пассивность, неустойчивость ума. Для учащихся с пониженной обучаемостью характерна слабая осознанность как хода своего мыслительного процесса, так и тех признаков, на которые они при этом опираются.
Очень низкий уровень обучаемости характеризуется неумением выделять существенные признаки, даже с использованием помощи, совершенным не владением терминологией.
Г. П. Антонова и И. П. Антонова уровни обучаемости младших школьников рассматривали с учетом их внушаемости. Так, на основе анализа экспериментальных данных учеными обнаружены большие индивидуальные различия в обучаемости детей в зависимости от степени их внушаемости, что послужило основанием для выделения трех ее уровней (высокий, средний, низкий) и распределения испытуемых соответственно на три группы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
Основные порталы (построено редакторами)