Нами выделяется структура обучаемости, в которую входят следуюшие компоненты: физиологический или свойства нервной системы индивида (работоспособность, динамичность); когнитивный или особенности мыслительной деятельности (способность к логическому, абстрактному и образному мышлению, гибкость, глубина, осознанность, устойчивость мыслительной деятельности); инициативный или направленность на самостоятельное открытие новых знаний (самостоятельность, восприимчивость к помощи); эмоциональный или эмоциональное отношение к интеллектуальной деятельности.
Уровнями развития обучаемости являются высокий, продвинутый, средний, низкий, очень низкий (Г. П. Антонова, Н. Г. Бондарь, З. И. Калмыкова, Н. А. Менчинская и др.)
Существенными качествами личности, обеспечивающими ее возможности к обучению, являются управление познавательными процессами (произвольное внимание, память и т. п.), речевые возможности учащегося, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной), которые обеспечивают в дальнейшем возможности самообучения.
Исходя из этого нами обучаемость понимается как потенциальная возможность индивида к овладению знаниями и умениями, которая выражается в быстроте, легкости и глубине усвоения учебного материала с целью самостоятельного использования в новой ситуации.
Анализируя теоретические и экспериментальные исследования последних десятилетий, мы пришли к выводу о том, что категория «обучаемость» применима к группам детей с различным коэффициентом интеллектуального развития (одаренность – «норма» - специфическое развитие - патология). Уровень обучаемости напрямую связан с расхождением между уровнем актуального развития (умственное развитие) и «зоной ближайшего развития» (потенциальные возможности), и может определяться как высокий, продвинутый, средний, низкий, очень низкий (Г. П. Антонова, Н. Г. Бондарь).
Низкая обучаемость может различаться не только по степени выраженности этого качества (ниже - выше), но и в зависимости от причин нарушения психического развития ребенка (общая педагогическая запущенность, функциональные особенности нервной системы, органическая недостаточность мозга), а, следовательно, и в зависимости от степени обратимости этого состояния в специально созданных для этого условиях.
Мы считаем, что обучаемость ниже среднего уровня можно трактовать как пониженную обучаемость. Однако дети с пониженной обучаемостью составляют полиморфную группу (педагогическая запущенность, ЗПР, умственная отсталость), поэтому данный вид обучаемости, в свою очередь, можно дифференцировать на следующие уровни:
- достаточный (педагогическая запущенность, ЗПР, умственная отсталость легкой степени - по Воронковой 1 группа),
- низкий (умственная отсталость средней степени – по Воронковой 2-3 группа),
- очень низкий (умственная отсталость тяжелой степени – по Воронковой – 4 группа),
- нулевой (умственная отсталость глубокой степени – при условии, если обучаемость рассматривается на учебном материале).
В настоящее время в общеобразовательных школах обучаются дети с различным уровнем обучаемости. Однако среди учащихся выделяются группа детей, испытывающих трудности в обучении – неуспевающие школьники. Это школьники с пониженной обучаемостью, причинами которой могут быть с одной стороны задержанное психическое развитие, с другой стороны – социально-педагогическая запущенность.
Таким образом, пониженная обучаемость отличается следующими особенностями: наблюдается улучшение результатов даже после получения краткосрочной помощи (в анализирующем наблюдении, в классификации); вместе с тем пониженная обучаемость проявляется в поверхностности ума (ориентации на внешние, единичные, случайные признаки) инертности (склонности к шаблону, стереотипу), неустойчивости (необоснованном переходе от одних действий к другим под влияние например, утомления), неосознанности (неумении рассказать, как решил задачу), подражательности (копировании уже известных способов решения, ограниченности первым же использованным способом работы без стремления искать другие варианты решения, уклонении от заданий с интеллектуальным напряжением), низком уровне продуктивного самостоятельного мышления.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 339 с.
2. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. – М., 1975. – 10 с.
3. Артемова, Т. А. Психологические и физиологические причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной начальной школе / Т. А. Артемова, А. В. Ковалева // Дефектология. – 2000. – №1. – С. 12-19.
4. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 320 с.
5. Богоявленская, Д. Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания / Д. Б. Богоявленская // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. – М., 1979. – 24 с.
6. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. – 2-е изд. – М.: Изд-во «Институт практической Психологии», 1997. – 352 с.
7. Бондарь, Н. Г. Развитие восприятия младших подростков как условие совершенствования их обучаемости: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / Н. Г. Бондарь. – Ставрополь, 1999.
8. С. Конкретная психология человека // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. № 1. С. 52-65.
9. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / С. // Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1983. – Т. 5. – 527 с.
10. Выготский, Л. С. Избранные психологические произведения /
Л. С. Выготский. – М., 1956. – 155 с.
11. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М., 1991. – 170 с.
12. Выготский, Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии /Л. С. Выготский // Собр. соч. – М., 1982. – Т.4. – C. 244–385.
13. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М., 1960. – 75 с.
14. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я.
15. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. – Т. 1. – М., 1959. –
16. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста / Под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М. Изд. АПН СССР, 1989. – 186 с.
17. Давыдов, В. В. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности / В. В. Давыдов. – Уфа, 1990. – 62 с.
18. Дети с задержкой психического развития/Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М.: Педагогика, 1984. – 312 с.
19. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. — М.: Педагогика, 1973. – 286 с.
20. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления // Под ред. Т. А. Власовой. – М., 1976. – 47 с.
21. Зейгарник, Б. В. Принципы построения патопсихологического исследования // Патопсихология Хрестоматия / Сост. Н. Л.Белопольская. - М:Изд-во УРАО,1998 г. - c. 15-27.
22. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя.
23. Иванова, А. Я., Я. «Обучающий эксперимент» как метод оценки умственного развития детей. М., 1973. -203 с.
24. Иванова, Е. К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения (на материале изучения старших дошкольников и учащихся первых классов): автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. психолог. наук / Е. К. Иванова. – М., 1979. 26 с.
25. Ивановой Методика Обучающего Эксперимента // http:///content_psy/IVANOVOJ-METODIKA-OBUCHAJUSHHEGO-JEKSPERIMENTA-4144.html
26. Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / З. И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. – М.: Педагогика, 1975 – С. 17.
27. Кумарина, Г. Ф. Теоретические основы компенсирующего обучения // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. Новгород, 22-24 ноября 1994 г. – М., 1995. – С. 7-24.
28. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. – М., 1971. – С. 24.
29. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.,
30. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. – М., 1983. – Т.1. – 392 с.
31. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. – М., 1980. – С. 7.
32. Липкина, А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника / А. И. Липкина // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. – М., 1971. С 96-109.
33. Липкина, А. И. Роль личностного фактора в преодолении отставания младших школьников / А. И. Липкина // Советская педагогика. - 1973. - № 9. С 45-55.
34. Лубовский, В. И. Выявление нарушений развития как задача психологической диагностики в школе / В. И. Лубовский // Психодиагностика и школа. – Таллин. – 1980. – с.39-46.
35. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А. Р. Лурия — М., 1974. – с.112-186.
36. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия. — М., 1976. - 206 с.
37. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. — М., 1973. – С 156-193.
38. Маркова, А. К. Мотивация учебной деятельности школьника /
А. К. Маркова // Вопросы психологии. – 1978. – №3. – 12-21.
39. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А. К. Маркова // Вопросы психологии. – 1980. – №5. – 21-35.
40. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова,
Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 216 с.
41. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. – М., 1983. – 180 с.
42. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. – М.: Педагогика, 1984. – 143 с.
43.Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избранные психологические труды / Н. А. Менчинская. – М., 1989 – С. 103-157.
44. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и развития / Н. А. Менчинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1978. – С. 47-109.
45. Модель личностно-ориентированного образования / Л. и др. // http://modelloo. narod. ru/index. html
46. Мурачковский. - Минск: Нар. асвета, 1977. - 80 c.
47. Небылицын, В. Д. Темперамент. Психология индивидуальных различий. Тексты / В. Д. Небылицын // Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 153-159.
48. Новикова, Н. Б. Обучаемость иностранному языку у детей с задержкой психического развития: автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / Н. Б. Новикова. – Горький. – 1979. – 24 с.
49. Новикова, Н. Б. Особенности формирования иноязычного речевого навыка у детей с задержкой психического развития. - В кн.: Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений (24-26 марта 1976.). НИИ дефектологии АПН СССР. – М., 1976, т. II. - С. 94-95.
50. Новикова, Н. Б. Парциальность нарушений обучаемости иностранному языку у детей с задержкой психического развития. / Н. Б. Новикова // Дефектология, 1979, №3, с.15-24.
51. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / под ред.
В. В. Воронковой. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
52. Отстающие в учении школьники (проблема психического развития) / Под ред. З. И. Калмыковой, И. К. Кулагиной. — М.: Педагогика, 1984. – С. 35-73.
53. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. – 528с.: ил.
54. Рубинштейн, С. Л. Психология личности / С. Л. Рубинштейн. – М, 1999. – Т. 1. – С. 240.
55. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Стимульный материал // С. Я. Рубенштейн. - Издательство Апрель-Пресс, Психотерапия. - 2007. - 160 с.
56. Симонов, П. В. Мотивированный мозг / П. В. Симонов. – М., Наука. - 1987. – 272 с
57. Славина, Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам / Л. С. Славина. – М., 1958. - 160 с.
58. Славина, Л. С. Психологические условия повышения успеваемости / Л. С. Славина // АПН РСФСР. – 1951. – № 38. – С. 9–27.
59. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. – М., 1975. – 344 с.
60. Ульенкова, У. В. Дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. – 2-е изд., испр. и доп. – Н. Новгород: НГПУ, 1994. – С. 40.
61. Фарков, А. В. Основные направления диагностики обучаемости учащихся математике / А. В. Фарков // Педагогическая диагностика. –2005. – № 2 – С. 22-27.
62. Шевченко, С. Г. Условия эффективности коррекции детей с трудностями в обучении в общеобразовательной школе / С. Г. Шевченко // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы: сб. материалов Всерос науч.-практ. конф. Новгород, 22-24 ноября 1994 г. – М., 1995. – С.38-48.
63. Шипилова, Е. В. Модель педагогических условий обучения младших подростков с пониженной обучаемостью (ЗПР) / Е. В. Шипилова // Практическая психология и логопедия. – 2004. – № 4(11) – С. 75-77.
64. Шипилова, Е. В. Особенности обучения младших подростков с пониженной обучаемостью иностранному языку / Е. В. Шипилова // Коррекционная педагогика. – 2006. – № 4 (16). – С. 46-56.
65. Шипилова, Е. В. Проблема интеграции детей «группы риска» в условиях непрерывного образования / Е. В. Шипилова // Теоретико-методологические основания преемственности дошкольного и начального образования: сб. науч. ст. – Волгоград: Перемена, 2001. – С. 163-169.
66. Шипилова, Е. В. Структура пониженной обучаемости школьников / Е. В. Шипилова // Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной среды: междунар. науч.-практ. конф. – Том II. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2008. – С.48-49.
67. В. Экспериментальное изучение обучаемости младших подростков с задержкой психического развития - Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения (к 100-летию С. Я.Рубинштейн) Портал психологических изданий PsyJournals. ru — http://psyjournals. ru/metodpatopsy/issue/59778_full. shtml
68. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 554 с.
69. Три понятия о реальности детского развития: обучаемость, зона ближайшего развития и скаффолдинг - Культурно-историческая психология - 2011/2// Портал психологических изданий PsyJournals. ru — http://psyjournals. ru/kip/2011/n2/44482.shtml
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
Основные порталы (построено редакторами)