Высокий уровень обучаемости характеризуется самостоятельным всесторонним анализом данных, выделением существенных и несущественных признаков, целесообразным оперированием существенными признаками новой закономерности, правила или понятия, умением формулировать их в слове. Дети с высоким уровнем обучаемости способны к самоконтролю и саморегуляции. Они умеют принять задание, подчинить свои действия поставленной задаче, образцу, примеру и, в то же время, проявить инициативу.
Для среднего уровня обучаемости характерно проявление недостаточно полного анализа и синтеза. Дети со средним уровнем обучаемости не справляются с анализом одновременно по двум и более признакам, затрудняются в разграничении признаков на существенные и несущественные, в обобщении, в установлении закономерности, в формулировании правила и применении его. Эти дети могут частично контролировать свои действия, но не проявляют самостоятельность, затрудняются в проверке выполненного задания.
Низкий уровень обучаемости проявился в элементном анализе и установлении одиночных связей между данными, в неумении анализировать объекты одновременно по двум признакам, разграничивать существенные и несущественные признаки. Дети при низкой обучаемости не могут выявить закономерность, правило, сформулировать понятие. Они действуют нецеленаправленно, хаотично, в основном путем проб и ошибок, не проявляя способности к саморегуляции и самоконтролю, к подчинению своих действий поставленной задаче, правилу.
Таким образом, обучаемость, т. е. способность к учению, является индивидуальным, относительно устойчивым свойством личности. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию. Однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой трудоспособностью. Данные выводы отмечаются в работах А. А.Бударного и Н. С.Лейтеса.
Белорусские ученые Л., Н., Ф., Х., конструируя модель личностно-ориентированного образования рассматривали уровни обучаемости (1995) ( http://modelloo. narod. ru/literature. html ).
Они полагают, что каждый ученик может достичь высокого уровня развития, разница заключается в индивидуальных сроках обучения. Согласно этой теории, ребенок с тяжелой и глубокой степенью слабоумия (по МКБ-10) может за большее количество времени (например, за 20 лет) при особых методах, подходах обучения овладеть различными областями научных знаний в объеме программы общеобразовательной школы, что в принципе невозможно, т. к. психическое развитие умственно отсталых детей характеризуется, прежде всего, недоразвитостью всех психических процессов, включая речь и мышление, а они, как известно, являются основопологающими в обучении.
Однако мы считаем, что ученые не учли причины низкого уровня обучаемости (состояние ЦНС, сохранность функций коры головного мозга, особенности психического развития: интеллектуальное и личностное развитие). Значит, количественное определение уровня обучаемости не является истинным.
Таким образом, анализ литературы показал: выделяются следующие уровни обучаемости – высокий, средний, низкий, а также промежуточные уровни (продвинутый и очень низкий).
Обучаемость, как важное свойство личности, в психолого-педагогических исследованиях изучена недостаточно, особенно в отношении с пониженной обучаемостью. В частности, выявление общих и специфических особенностей обучаемости детей с трудностями в обучении представляет собой принципиально важную и сложную проблему. В специальной психологии имеется ряд работ, направленных на раскрытие понятия обучаемости и ее структуры, выявление потенциальных возможностей учащихся с нарушенным умственным развитием и задержками психического развития. Проблема пониженной обучаемости рассматривается в работах М. Ю.Боряковой (1983), Т. А.Власовой (1967), Т. В.Егоровой (1973), А. Я.Ивановой (1976), В. А.Пермяковой (1988), Н. М.Стадненко (1971), Т. А. Стрекаловой (1983), У. В.Ульенковой (1990, 1994) и др.
Практикой школы уже давно доказано, что каждый школьник, не имеющий каких-либо органических дефектов, может усвоить знания в объеме школьной программы, однако не во всех случаях удается достигнуть необходимого уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал.
А. А. Бударный считает, что пониженная обучаемость компенсируется высокой работоспособностью и, наоборот, высокая обучаемость безрезультатна в сочетании с низкой работоспособностью.
Г. П.Антонова [6] в своих исследованиях пришла к выводу, что относительная устойчивость «стиля» умственной работы, проявляющаяся у школьников в процессе решения различных учебных задач, свидетельствует о том, что у них сформировались в большей или в меньшей степени качество или свойство ума. Но это не означает, что дети, обнаруживающие пониженную обучаемость, обречены на постоянные неудачи в учении. Это свидетельствует о том, что у них сформировались некоторые отрицательные качества ума, которые и проявляются, когда предъявляются требования к самостоятельной умственной деятельности. Необходима поэтому длительная специальная работа, направленная не только на обогащение детей знаниями, умениями и навыками, но и, прежде всего, на изменение качеств их мыслительной деятельности, на изменение подхода к процессу усвоения знаний и применения этих знаний в решении новых задач.
Большая часть исследователей - психологов, работающих в русле концепции Н. А. Менчинской, отталкивалась от характеристики пониженной обучаемости в целом, т. е. независимо от причин, с которыми она связана.
Т. В. Егорова (1973), А. Н. Цымбалюк (1974) пишут о характерных для этой категории школьников особенностях познавательной деятельности: дети избегают поисковой активности, не ставят вопросов ни перед собой, ни перед взрослыми; они удивляют окружающих своей несобранностью, невнимательностью; им трудно принять и тем более удержать задание, планировать предстоящую деятельность; у них нет готовности к волевым усилиям; нерешенная задача их не смущает; они не умеют правильно оценить результат своего труда. Работоспособность на уроках у этих детей, как правило, низкая, причем она падает тем быстрее, чем больше нагрузка на интеллект. Механическая, однообразная работа их утомляет меньше. Об этой особенности детей с умственной недостаточностью писал еще П. П. Блонский (1929).
А. И. Липкина (1971, 1973) изучала специфику формирования личности школьника с пониженной обучаемостью (особенности социальной позиции в классе, самооценки в деятельности и поведении, оценки собственных способностей и некоторые другие вопросы) в обычных условиях классного коллектива массовой школы. Ею установлено, что отношения в классном коллективе для учащихся данной категории складываются крайне неблагоприятно. Это является важнейшей причиной оформления у них негативных линий личностного развития, накладывающихся на общий неблагополучный фон формирования общей способности к усвоению знаний. В итоге ученик теряет веру в свои силы, растет его индифферентность к учебному труду, интеллектуальная пассивность становится для него привычным состоянием.
Низкая обучаемость может быть вариабельной не только по степени выраженности этого качества (ниже - выше), но и в зависимости от причин нарушения психического развития ребенка, т. е. обусловлена либо задержками в развитии, либо социально-педагогическими причинами а, следовательно, и в зависимости от степени обратимости этого состояния в специально созданных для этого условиях. Необходимо изучать условия и причины, под влиянием которых у ребенка формируется пониженная обучаемость, причем не только в школьные годы, а гораздо раньше — в дошкольном возрасте. Каждый вариант пониженной обучаемости нуждается в «сквозном» (ранний, дошкольный, школьный возрастные периоды) психолого-педагогическом изучении.
Учащиеся с задержками психического развития, а также с социально-педагогической запущенностью, не имея классических форм аномалий развития, на этапе поступления в школу характеризуются низким уровнем школьной зрелости, испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, имеют повышенный риск школьной дезадаптации. По мнению С. Г. Шевченко ( 240 ), данная группа относится к категории детей с трудностями в обучении.
По мнению В. И. Лубовского (1989), если у ребенка наблюдается незначительное нарушение развитие мышления, состояние речи на грани отсутствия нарушений и слабой степени их выраженности, обучаемость также незначительно снижена. Такая характеристика дает основание предположить, что ребенок, скорее всего, имеет задержку психического развития. При значительных нарушениях развития мыслительной деятельности, слабо выраженном отставании в речевом развитии, выраженное снижение обучаемости представляют собой сочетание, характерное для умственной отсталости. Отсутствие нарушений в наглядном мышлении при затруднениях в решении словесно-логических задач, значительные недостатки речевого развития и нормальная обучаемость наиболее вероятны при общем недоразвитии речи. (В. И. Лубовский, 1989).
Анализ литературы по проблеме обучаемости показал, что обучаемость учеными понимается неоднозначно:
как восприимчивость к знаниям (Б. Г.Ананьев);
как диагностическая характеристика, где за основу взято продуктивное мышление (З. И. Калмыкова, Н. А. Менчинская и др.);
как характеристика, включающая особенности мыслительной деятельности и мотивации (А. К. Маркова, Г. Клаус и др.);
как свойство нервной системы (динамичность), т. е. скорость образования временной связи (В. Д. Небылицын),
как потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной "со взрослыми" работе (Л. С. Выготский, Б. В. Зейгарник, А. Я. Иванова, С. Я. Рубинштейн);
как эмпирическая характеристика, состоящая из познавательной деятельности, особенностей личности ученика и его отношения к учебному материалу, коллективу, учителю (В. В. Давыдов, Б. Г. Мещеряков, Е. Д. Хомская и др.).
Выделяются факторы обучаемости: развитие второй сигнальной системы; познавательная активность ученика, его отношение к учению; качество учебного процесса, его индивидуализация и дифференциация; возраст ученика; среда, в которой живёт ученик; сформированность приёмов умственной деятельности). (Н. Ф. Талызина, А. В. Фарков, Н. Г. Бондарь).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
Основные порталы (построено редакторами)