ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБУЧАЕМОСТИ В АСПЕКТЕ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
В большинстве психологических теорий (ассоциативная психология, бихевиоризм, гештальт-психология, когнитивная психология и т. д.) можно найти попытки с различных сторон раскрыть способность к учению, что во многом связывалось с изменениями воззрений на природу психического.
Целью нашего исследования является анализ становления понятия «обучаемость» в отечественной психологической науке.
Становление понятия "обучаемость" осуществлялось не как одномоментный акт, а было подготовлено историей психологической мысли, сопровождалось накоплением и осмыслением разнообразных понятий, таких как "умственное развитие", "общие способности", "зона актуального развития", "зона ближайшего развития", "обученность".
Термин "обучаемость", означающий проявление общих способностей, отражающих познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности, был введен в середине ХХ века (Б. Г. Ананьев, 1962; С. Л. Рубинштейн, 1946, 1957, 1960, З. И. Калмыкова, 1961; Н. А. Менчинская, 1966).
Методологическая позиция научного направления, изучающего обучаемость в общем виде оформилась в советской психологии в 20-30-е гг. в трудах ее основоположников - П. П. Блонского и Л. С. Выготского, доказавших, что обучению принадлежит ведущая роль в психическом развитии ребенка. По Выготскому, обучение, ведущее за собой развитие, должно ориентироваться не только на сложившиеся особенности умственной сферы ребенка, но и на те, которые еще только начинают оформляться.
Термин «обучаемость», означающий проявление общих способностей, отражающих познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности, рассматривали Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, З. И. Калмыкова, Н. А. Менчинская.
Как показал анализ литературы, существуют различные взгляды на обучаемость:
- диагностическая характеристика, где за основу взято продуктивное мышление (З. И. Калмыкова, Н. А. Менчинская, и др.);
- характеристика, включающая особенности мыслительной деятельности и мотивации (А. К. Маркова, Г. Клаус и др.);
- эмпирическая характеристика, состоящая из познавательной деятельности, особенностей личности ученика и его отношения к учебному материалу, коллективу, учителю (В. В. Давыдов, Б. Г. Мещеряков, И. П. Подласый, Е. Д. Хомская и др.).
Выделяя психологическую сущность этой способности, С. Л. Рубинштейн характеризует обучение как способность ребенка к учению, представляющую собой определенный уровень развития общих способностей (1946). Формируясь в учебной деятельности, эта способность приобретает сложную личностную структуру, благодаря чему органически входит в фонд умственного развития личности. При определенных условиях обучаемость сама может выступать важнейшим критерием уровня умственного развития прежде всего в виде упрочившихся интеллектуальных свойств. В качестве определяющих критериев сформированности общей способности к учению С. Л. Рубинштейн выделяет темп, легкость усвоения, быстроту продвижения и особо подчеркивает важность широты переноса. «Можно сказать, что показателем одаренности, указывает он, может служить широта переноса, которая достигается различными индивидами в процессе обучения» (1946, с. 648). Именно в широте переноса проявляется, на его взгляд, творческий интеллектуальный потенциал личности.
В процессе познания обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы.
Б. Г.Ананьев (1960) рассматривал обучаемость как восприимчивость к знаниям. Он отмечал, что важной особенностью умственного развития является свойство личности, проявляющееся в различном усвоении учебного материала в равных внешних условиях, организуемых процессом обучения. Автор отмечал различие между понятиями «умственное развитие» и «обучаемость», при этом подчёркивая взаимосвязь этих понятий. Б. Г.Ананьев полагал, что умственное развитие представляет уровень актуальных знаний, который способствует реальной ориентировке в условиях известных задач и их решению. Автор обращал внимание на то, что умственное развитие является не единственной предпосылкой для успешного усвоения новых знаний и придал большое значение обучаемости ребенка, которую называл познавательной активностью.
Развивая эту мысль, Н. А.Менчинская и Д. Н.Богоявленский (1959) понимают обучаемость как способность ученика достигать в более короткий срок более высокого уровня усвоения учебного материала, так как в обучаемости проявляются потенциальные возможности мышления человека, его умение организовать свою познавательную деятельность, направлять её на решение определённых познавательных задач.
Кроме того, Н. А.Менчинская подчеркивает, что обучаемость как свойство умственных процессов, обусловлено в равной степени активностью мышления, саморегуляцией в процессе обучения при условии сформированности мотивов познавательной деятельности, организованностью ребёнка. Существует тесная взаимосвязь умственной деятельности с мотивами и эмоционально-волевыми процессами. Учащиеся с высокой обучаемостью не только умеют, но, как правило, и хотят учиться, активно достигая знаний. А.Менчинской о том, что дети с низкой обучаемостью не только не умеют, но часто и не хотят учиться, нам представляется не совсем справедливым по той причине, что мотивация учебной деятельности формируется в процессе научения (по В.). В этой связи, отрицательное отношение к учёбе является следствием несогласованности внешних и внутренних условий развития личности в целом.
Проблема связи обучаемости и умственного развития нашла отражение в ряде работ Н. А. Менчинской (1968, 1971, 1978), 3. И. Калмыковой (1975, 1981) и других авторов. Н. А. Менчинская утверждает, что понятие умственного развития является многоуровневым, иерархическим по своему строению: его характеристика включает ряд уровней, которые являются наиболее надежным показателем умственного развития и одновременно показателем обучаемости. На этом основании Н. А. Менчинская включает обучаемость в структуру умственного развития.
По мнению Н. С. Лейтеса, обучаемость детей, отличается от уровня умственного развития по ряду следующих признаков. С возрастом в течение жизни человека уровень умственного развития обычно повышается, а обучаемость падает. Обучаемость ребенка младшего школьного возраста, как правило, выше, чем обучаемость подростка, юноши, взрослого, хотя уровень умственного развития последних выше. С возрастом могут происходить качественные изменения умственных возможностей человека, связанные с утратой им некоторых психологических преимуществ предшествующих возрастных периодов жизни. ( С.; 1981, с. 164)
Обобщенность мыслительной деятельности является ядром обучаемости и ее суммарного показателя — экономичности мышления. Обобщение и анализ, лежащие в основе умственных способностей, по С. Л. Рубинштейну, определяют возможности быстрого, качественного переноса и развития теоретического мышления. Лежащие в основе обучаемости интеллектуальные свойства рассматриваются исследователями и как ее компоненты. В то же время обучаемость характеризуется и определенными показателями, соотносимыми косвенно с продуктивностью деятельности: темпом продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкостью этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний), гибкостью в переключении на новые способы и приемы работы, прочностью сохранения освоенного материала.
Среди качеств ума 3. И. Калмыкова называет глубину (противоположное качество - поверхностность), осознанность (противоположное качество - неосознанность), гибкость (инертность), устойчивость (неустойчивость), самостоятельность (подражательность) и др. При наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д.) они определяют продуктивность учебной деятельности, возможности продуктивного мышления. Продуктивное мышление характеризуется 3. И. Калмыковой как такое мышление, которое позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения в условиях неопределенности, множества выборов, делать открытия, не вытекающие непосредственно из уже имеющихся знаний. Продуктивное мышление у детей позволяет делать субъективные открытия при решении новых задач, чаще всего в учебных ситуациях (1981).
Обучаемость соотносится с понятием «обученности» (А. К. Маркова) как совокупности всех характеристик психического развития, которые являются результатом предыдущего обучения. «Обученность – это, с одной стороны, результат прошлого опыта, а с другой цель предстоящего обучения.» (А. К. Марковой; 1992) Обученность она соотносит с уровнем актуального развития, а обучаемость с зоной ближайшего развития. Важно что и по А. К. Марковой обучаемость — это «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития» ( , с. 60).
Большинство исследователей изучали обучаемость в русле культурно-исторической теории. На наш взгляд, наиболее близкими к культурно-исторической психологии являются взгляды на обучаемость Б. В.Зейгарник, А. Я Ивановой. С. Я. Рубинштейн. Е. Кравцовой, А., А.
Б. В. Зейгарник, основываясь на концепции зоны ближайшего развития (ЗБР) Л. С. Выготского, отмечает, что обучаемость – это диапазон потенциальных возможностей детей к овладению новыми знаниями в содружественной со взрослыми работе. ( Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития / Предисл. Б. В. Зейгарник. М., 1975.)
В начале 1930-х гг. Л. С. Выготский ввел понятие «зона ближайшего развития» для обсуждения этой проблемы. Зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка, которое определяется с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами [16]. Зона ближайшего развития характеризует степень расхождения между уровнем актуального развития и уровнем потенциальных возможностей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
Основные порталы (построено редакторами)