Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Описание практических занятий по «Психодиагностике»
Основные теоретические разделы «Психодиагностики» | Часы | Цели |
Блок №1. Введение в психодиагностику | 4 | |
Раздел 1. История психодиагностики | 5 | |
Тема 1. История развития и становления психодиагностики Студенты готовят доклады по истории психодиагностики | 1 | 1 |
Тема 2. Общность и специфичность психодиагностических процедур в прошлой и современной психодиагностике Студенты делают сравнительные таблицы по основным этапам развития психодиагностики | 1 | 2,3 |
Тема 3. Методологические и теоретические проблемы психодиагностики Проводится семинар по основным методологическим и теоретическим проблемам психодиагностики (проблема-задача-решение) | 1 | 4,5 |
Тема 4. Вклад западных и отечественных психологов в развитие психодиагностики Студенты готовят доклады по ученым-психологам. Оценивается вклад идей ученого в развитие психодиагностики | 0,5 | 7,11,12 |
Тема 5. Основные сферы использования психодиагностических данных Осуществляется подгрупповая работа. Каждая подгруппа анализирует использование диагностики в развитии способностей личности, коррекции поведения, оценке профессиональной пригодности и изучении структуры личности. | 0,5 | 13,14,16,17,19 |
Блок №2. Организация и проведение психодиагностической работы | 12 | |
Тема 1. Цели, задачи и основные этапы работы психодиагноста. Студенты самостоятельно планируют психодиагностическое обследование, основной целью которого является установление соответствия актуального уровня развития психических процессов возрастной норме. Студенты самостоятельно пишут план психодиагностики, в котором указывают цель, основные этапы, методики, принципы интерпретации. | 3 | 13,14,15, |
Тема 2. Образ человека в психодиагностике: этические проблемы и их решение в номотетическом и идиографическом подходе. Этический кодекс психодиагноста. Студентам раздаются ситуации, в которых происходит взаимодействие психодиагноста и клиента. Необходимо проанализировать стратегию поведения специалиста в контексте номотетического и идиографического подхода с учетом возможных этических проблем. | 1 | 11,17,23,24 |
Тема 3. Основные принципы формирования «диагностических батарей». Студенты на основе базовых психодиагностических принципов конструируют собственную «батарею методик» с обоснованием возможности включения методики на основе цели психодиагностического исследования. | 1 | 6,8,10,14,16 |
Тема 4. Учет T - L - Q - S - факторов в сборе и интерпретации психодиагностических данных. Студентам раздаются протоколы психодиагностических заключений, в которых студенты выделяют и классифицируют T-L-Q-S - факторы и определяют их взаимосвязи на уровне типа личности. | 3 | 12,15,18,20,21 |
Тема 5. Уровни психодиагностической работы: симптоматический, этиологический и типологический. Студенты знакомятся с тремя различными видами протоколов, в которых анализируют и классифицируют симптомы, причины и тип личности. | 3 | 15,17,18,24 |
Тема 6. Формулировка рекомендации. Проблемы личного выбора: работать с симптомом или с личностью? Студенты принимают участие в ролевой игре «Диагностическая беседа с клиентом», в которой учатся приемам общения, направленным на анализ симптоматики или на развитие личности клиента. | 1 | 19,21,23,24 |
Блок №3. Основные сферы психодиагностики | 8 | |
Тема 1. Психические процессы, свойства и состояния: проблемы детерминизма и взаимосвязи в психодиагностике. Студенты заполняют таблицы по понятиям психических процессов, свойств и состояний личности, определяют описательную и объяснительную разницу в содержании понятий на уровне житейской и научной психологии, решают задачи на определение взаимосвязи между процессами, свойствами и состояниями личности. | 1 | 1,2,7 |
Тема 2. Специфика диагностики эмоционально-волевой сферы человека. Студенты описывают характеристики эмоционально-волевой сферы человека, составляют словесный портрет эмоционального состояния человека по наблюдению за ним (в процессе просмотра видеофрагмента). | 1 | 21 |
Тема 3. Специфика диагностики личностных особенностей. Студенты заполняют таблицу по разным типам личности, проводят сравнительный анализ личностных типов, составляют психологический портрет личности на основе оценки направленности, мотивации и способностей в деятельности. | 3 | 21 |
Тема 4. Специфика диагностики интеллекта. Студенты заполняют сравнительную таблицу по разным когнитивным стилям, оценивают поведение клиента в соответствии с его когнитивным стилем, анализируют проблемы понимания у людей с разным когнитивным стилем. | 1 | 21 |
Тема 5. Проблема индивидуальности: соотношение типологических и индивидуально-психологических свойств в личности. Студенты принимают участие в диагностическом тренинге «Психологические барьеры открытия индивидуальности: что мешает быть самим собой?». | 1 | 17,18,19,20 |
Блок №4. Психодиагностика в системе образования | 6 | |
Тема 1. Диагностика школьной дезадаптации в начальной школе. Студенты учатся основным приемам диагностики «группы риска»: оценивают и анализируют причины неуспеваемости в школе. | 1 | 4,5,25 |
Тема 2. Диагностика готовности к школьному обучению. Студенты заполняют сравнительную таблицу по основным подходам к диагностике психологической готовности к школе. | 1 | 9,10,14,25 |
Тема 3. Диагностика перехода из начальной школы в среднее звено: проблемы мотивации учебной деятельности. Студенты овладевают основными способами диагностики мотивации учебной деятельности, оценивают качественные различия конкретных мотивов учебной деятельности. | 1 | 15,17,21,25 |
Тема 4. Диагностика «группы риска» по девиантному поведению: коммуникативные, эмоциональные и интеллектуальные проблемы учащихся. Студенты заполняют таблицу по различным видам девиантного поведения, выделяют коммуникативные, интеллектуальные и эмоциональные проблемы учащихся, знакомятся с приемами диагностики данных проблем. | 1 | 21,26 |
Тема 5. Психодиагностика в системе профориентации. Студенты знакомятся с основными диагностическими задачами профориентации, осваивают основные приемы диагностики склонностей и способностей, профессионально важных качеств и направленности личности учащегося. | 1 | 21,27 |
Тема 6. Психодиагностика одаренности: оценка интеллектуального и личностного потенциала учащихся. Студенты заполняют сравнительную таблицу «В чем разница между интеллектуальным и личностным потенциалом человека?». Студенты учатся оценивать взаимосвязь интеллектуальных способностей с личностными качествами учащихся. | 1 | 17,18,19,20 |
Блок №5. Психодиагностика как вид профессиональной деятельности бакалавра социальной работы | 4 | |
Тема 1. Специфика психодиагностики в социальной работе. Студенты пишут эссе «Специфика психодиагностических задач в социальной работе». По результатам написанных эссе проводится круглый стол «Значение психодиагностики в социальной работе». | 1 | 11,19,23,24 |
Тема 2. Психодиагностика как специализация бакалавра социальной работы: возможности и ограничения профессиональной компетентности. Студенты принимают участие в семинаре «Сравнительный анализ профессиональных возможностей психодиагноста и бакалавра социальной работы». | 1 | 7,8,10,11, 23 |
Тема 3. Личность и профессия психодиагноста: соотношение мотивационных и операциональных характеристик в профессиональной деятельности. Студенты проводят анализ мотивационных и операциональных характеристик, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность. | 1 | 21,24,28 |
Тема 4. Профессиональное и личностное самоопределение бакалавра социальной работы: смыслы и цели психодиагностической работы. Студенты принимают участие в диагностическом тренинге «Мое будущее как бакалавра социальной работы: чем мне может помочь психодиагностика?». | 1 | 24 |
Всего количество практических часов составляет 34.
В течении семестра студенты пишут реферат по психодиагностике.
Цель реферата: познакомить студентов с историей психодиагностики, основными направлениями психодиагностической работы, методами психодиагностики, способами получения, обработки и интерпретации психодиагностических данных.
Во введении реферата студент обязательно раскрывает актуальность изучения заявленной проблемы в контексте теории и практики современной психодиагностики, описывает цель и задачи реферата, выделяет области применения систематизированных знаний по проблеме, обозначает собственную позицию по изучаемому вопросу. При написании реферата студент должен продемонстрировать способность находить научную литературу, производить отбор соответствующих положений, тезисов и аргументов для доказательства собственной позиции, обозначить наиболее острые и дискуссионные положения по конкретному вопросу, систематизировать и обобщить знания по данной проблеме. В реферате основные положения должны быть развернуты в логике, соответствующей цели и задачам реферата, желательна систематизация информации в виде схем, таблиц и рисунков.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
Основные порталы (построено редакторами)