В годы работы по комплексным программам, объединяющим стержнем разрозненных сведений о природе, стала эволюционная идея М. М. Беляев, А. Вагин, И. И. Полянский, Ф. Ф. Дучинский, Б. Д. Морозов и другие методисты попытались построить школьный курс биологии на эволюционных принципах.
Постановления ЦК ВКП (б) о школе в 1931 и 1932 гг. положили начало новому этапу в развитии школьного биологического образования: восстанавливалась предметная система преподавания. На смену комплексным программам и рабочим тетрадям по естествознанию пришли систематические курсы, что значительно повысило уровень биологического образования.
Была определена и введена в учебный план следующая система курсов по естествознанию, которая сохранялась до 1987 г.:
Элементарные сведения об окружающей природе (1-3 класс).
Неживая природа (4 класс).
Ботаника (5-6 класс).
Зоология (6-7 класс).
Анатомия и физиология человека (8 класс).
Эволюционное учение (9 класс).
Минералогия и геология (10 класс).
Достаточно подробно стали изучаться основы дарвинизма, генетики, селекции.
Период 30-60 годов XX в. характеризуется поиском путей совершенствования биологического образования развитием общих и частных методик преподавания, созданием методических пособий, способствующих повышению политехнической и эколого-эволюционной направленности школьной биологии, реализации межпредметных связей в курсе биологии. Над разработкой школьного курса трудятся В. Ф. Натали, К. П. Ягодовский, А. А. Яхонтов, Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская, Б. В. Всесвятский, Л. И. А. Тетюрев и др.
Большое влияние на школьное биологическое образование этого периода оказали работы академика В. И. Вернадского (1863-1945), который указывал на необходимость включения учения о биосфере, эволюционной теории и экологии в школьный курс биологии.
В то же время отрицательное влияние оказали лженаучные взгляды Т. Д. Лысенко (1898-1976). В содержание программ и учебников входили вопросы о стадийном развитии растений, направленном наследственном изменении организма под влиянием среды, о вегетативной гибридизации как главном методе создания новых сортов растений и другие вопросы. Но совершенно не рассматривались научные проблемы генетики, отрицались законы Менделя, хромосомная теория наследственности. В результате выпускники школ получали неверные представления о закономерностях живой природы.
Школьная реформа 1966 г. поставила новые задачи перед общим средним образованием. Содержание биологического образования было приведено в соответствие с достижениями истинной биологической науки.
Вместо взглядов Т. Д. Лысенко на наследственность, изменчивость, видообразование, индивидуальное развитие в школьное образование были включены основы цитологии, генетики, экологии, теория Ч. Дарвина.
Тем не менее и в новых программах, учебниках ботаники, зоологии общебиологическим вопросам было уделено очень мало внимания. Основные биологические закономерности и теории (гена, эволюции, антропогенеза, клеточной теории и др.) отразились лишь в курсе общей биологии, изучаемой в IX и X классах. Этот курс вмещал широкий спектр вопросов теоретической биологии: эволюционное учение, цитологию, молекулярную биологию, онтогенез, генетику и селекцию, аутэкологию, биогеоценологию и учение о биосфере.
Введение нового курса "Общая биология" (IX-X классы) существенно корректировало принципиальные недостатки прежней программы. В то же время курсы ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека по-прежнему оставались описательными, содержали немало фактических сведений, не подкрепленных теорией.
В 70-80 гг. были созданы программы для факультативных курсов и углубленного изучения биологии, новые учебники и методические пособия. Проводилась большая работа по усилению экологической направленности школьного курса биологии (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, Б. Д. Комиссаров, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина и др.), воспитанию и развитию учащихся (И. Д. Зверев, Е. П. Бруновт, А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов и др.), использованию межпредметных связей (И. Д. Зверев, В. Н. Максимова), усилению политехнической направленности преподавания (А. Н. Мягкова, Д. И. Трайтак и др.).
Хотя совершенствование содержания среднего биологического образования носило плодотворный характер, в практике преподавания биологии эти разработки реализовывались лишь локально. Требовалось расширение масштабов и дальнейшее углубление исследований.
В 1987 г. была предложена усовершенствованная программа по биологии для средней общеобразовательной школы. В соответствии с ней в школе стал изучаться единый курс - "Биология". Он содержал следующие связанные между собой разделы: 1. Растения; 2. Бактерии; Грибы; Лишайники; 3. Животные; 4. Человек и его здоровье; 5. Общая биология.
В соответствии с современным воззрением на макросистему органического мира, из курса науки о растениях в самостоятельный раздел выделен материал о бактериях и грибах, которые, по данным современной систематики, не относятся к растениям. Новая номенклатура и последовательность разделов позволили подвести учащихся к выводу о самостоятельных путях эволюции растений и бактерий и исключили возможность формирования у учащихся неверного представления об их происхождении.
В 90-е гг. XX в. создаются разнообразные типы общеобразовательных учреждений. Учителя получают возможность работать по разным, в том числе авторским программам, выбирать учебники и строить учебный процесс в соответствии с интересами учащихся. В это время разрабатываются альтернативные программы по биологии.
Одни авторы (А. И. Никишов, В. В. Пасечник, И. Н. Пономарева, Н. М. Чернова и яр.) стремятся сохранить сложившуюся структуру школьного курса биологии, уделив больше внимания экологическому аспекту, усилив внутреннюю интеграцию разделов биологии.
Другие (М. Б. Беркинблит, Л. И. Анастасова, БД. Комиссаров, А. Н. Мягкова, В. И. Сивоглазов и др.) выступают за создание новых по содержанию и структуре учебных биологических курсов.
Для рассматриваемого периода характерен поиск путей, интеграции знаний, создания различных интегрированных курсов: "Экология и диалектика" (Л. В. Тарасов); "Физика и химия 5-6" (А. Б. Гуревич, Д. Л. Исаев, Л. С. Понток), "Естествознание 5-6" (под ред. И. Т. Суравегиной); "Естествознание 5-7" (под ред. А. Г. Хрнпковой) и др.
Разработка различных вариантов учебных планов, альтернативных учебных программ, учебно-методических пособий, появление школ разного типа; гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предмета - позволили уйти от единообразия, в наибольшей степени учитывать индивидуальные особенности учащихся.
К сожалению, вариативность учебных программ вызвала деструктивные процессы: исключение отдельных образовательных дисциплин, в том числе биологии, составляющих ядро общего образования, уменьшение количества часов преподавания биологии. Сложные социально-политические условия в стране привели к значительному ослаблению материальной базы школы, что не могло не сказаться на качестве знаний учащихся. В результате наблюдается падение их интереса к обучению, снижение воспитательной роли школы. Все это необходимо преодолеть, найти новые подходы для повышения уровня биологических знаний.
Лекция 4. ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ, СОЗДАННЫХ НА ОСНОВЕ РАЗЛИЧНЫХ КОНЦЕПЦИЙ
Теоретическая база деятельности школы постоянно обновляется и корректируется. Этому постоянному процессу способствуют многие важные факторы: всевозрастающий объем знаний, умений, навыков, необходимых школьникам, результаты исследований природы детства, опыт работы учебных заведений. Школе регулярно нужны определенные, часто весьма серьезные перемены.
Многие педагоги уверены, что нынешняя школа устарела и для того, чтобы исправить положение, предлагается опережающее и интенсивное обучение. При опережающем обучении учащихся подготовят к будущим социальным, экономическим, культурным переменам. Интенсивное обучение ориентировано не на количественные (больше учебного времени, больше учебного материала и пр.), а качественные изменения в школьном образовании
В основе дидактических концепций лежат различные критерии и подходы. Это могут быть идеи реорганизации методов учебного процесса, применения новейшей техники в школьном образовании, использования новых данных педагогической психологии и т. д. В ведущих дидактических концепциях есть эти и иные критерии и подходы.
К заметным дидактическим концепциям можно отнести некоторые теоретические модели.
Традиционализму в дидактике особенно близка идея сохранения «консервативной роли» школы. Это значит, что школа должна хранить и передавать культуру прошлого. Представители традиционализма намерены дать новую жизнь систематическому академическому образованию, предполагающему изучение традиционных учебных дисциплин в пределах стандартизованных программ. Основная цель «консервативной роли» школы - передача молодому поколению культурных ценностей человеческой цивилизации.
Традиционализм, например, характерен для педагогической мысли Франции. Так, видный ее представитель Ален (Э. Шартье) в дидактических установках придерживался концепции формального образования, уделял главное внимание необходимости интеллектуального развития школьников. Главная цель обучения, по мнению Алена, - «гимнастика ума», формирование «голодной мысли охотника за знанием». Чтобы достигнуть этой цели, необходимо давать учащимся как можно меньший объем знаний. Сущность образования, по Алену, состоит в освоении фундаментальных идей и опыта, на которые в дальнейшем можно нанизывать необходимые знания. Кроме приобретения знания, школьнику надо научиться управлять собственной познавательной деятельностью и не бояться трудностей при овладении новым знанием.
Аргументация Алена развита в некоторых социопедагогических концепциях Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель и др.
Поворот к традиционализму школьного образования заметен в американской педагогической мысли (Г. Кэвелти, Д. Равич, Ч. Е. Финн), где возрождаются идеи академического образования.
Значительное влияние на школьное образование Запада оказывает рационалистическая модель школы.
Ее разработчики считают, что учащаяся молодежь должна усвоить знания и адаптироваться к социальным условиям жизни при помощи школьного образования.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Основные порталы (построено редакторами)