Конспекты лекций «Научные основы школьного курса биология» (стр. 3 )

Хорошо иллюстрирует смысл рационалистической модели образ «школы-фабрики". Немецкий педагог О. Финк так характеризует этот образ:

«Человека видят как сырье, как материал, который становится податлив, если только прибегнуть к правильным методам влияния и управления».

Школьное знание рассматривается рационалистами как система объективных фактов. Преподаватель - «менеджер» в «школе-фабрике» - регулирует усвоение этих фактов учащимися. Роль учеников, следовательно, пассивна. Они приобретают «поведенческий репертуар» (знания, умения, навыки), необходимый в обществе. Так рассматривают учебный процесс и некоторые американские педагоги (П. Блюм, Р. Тайлер, Р. Ганье н др.).

Они утверждают, что любая образовательная программа может быть переведена на язык поведенческих терминов, которыми они обозначают все виды реакций, свойственных человеку (мысли, чувства и действия).

Иной взгляд на школьное образование у представителей феноменологического направления. Они провозглашают гуманистическую направленность образования, отказываются расценивать школу как «производственный конвейер». Считают, что образование должно быть персональным, адекватным личности каждого учащегося (американский мыслитель Д. Маслоу).

К феноменологическому направлению в дидактике можно отнести некоторые концепции и теории: «новая педагогика», «открытое обучение», «недирективная дидактика». Они предлагают, как, например, американец Ч. Паттерсон, предоставить ученикам возможность самим выбирать цели, проблемы, образ действий. Учитель при этом выступает как «источник познания» и фигура, облегчающая процесс познания. Американский педагог У. Перки выдвигает идею «приглашающего обучения», при котором преподаватель должен симпатизировать своим ученикам, поощрять их к учению.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Глобальная цель обучения, рассматриваемая учеными России (В. В. Краев-ский, И. Я. Лернер, М. Н.Скаткин), направлена, прежде всего, на усвоение подрастающим поколением основ социального опыта: знание о природе, обществе, технике, о человеке, способах деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности (развитие навыков и умений); опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности.

Главным в содержании образования остается социальный заказ, который надо переводить на язык педагогики. Для этого строятся сначала общее теоретическое представление о содержании образования, затем представление об уровне учебного предмета и, наконец, представление об уровне учебного материала. Таким образом, содержание образования реально существует лишь в процессе обучения.

Лекция 5. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Начиная с 1992 года Министерство образования Российской Федерации занимается разработкой концепции базового биологического образования, учебных программ, учебников, учебно-методических пособий нового поколения. В настоящее время имеется целый ряд программ, построенных на основе различных концепций курса биологии и методических подходов с учетом принципов вариативности и многообразия, разноуровневости и дифференциации. Программы могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях по выбору учителя на основе интересов и способностей учащихся, учебно-материальной базы школы и др.

Например, разноуровневые программы для VI-1X классов предлагает Д. и др., профильные - П. по естественнонаучному профилю - И., гуманитарному - Д. Авторские программы по курсу «Здоровье человека» разработали В. И. Сивоглазов, Г. П. Сивоглазова, «Психогигиена сексуальной жизни и брачных отношений» - Д. Д. Утешинский и другие.

Во всех типах средних учебных заведений и при всех вариантах курса учащиеся должны усвоить общеобразовательный базовый минимум биологической подготовки. Общеобразовательный минимум определяется исходя из цели и задач обучения, системы биологических знаний, интересов н запросов учащихся разного возраста уровня биологического образования в средних школах.

Изучив курс биологии в средней школе, ученик должен:

-уметь строить свои отношения с природой на основе уважения к жизни, человеку и окружающей среде - земной и космической,

-обладать эволюционным, типологическим и экологическим мышлением, экологической культурой,

-ориентироваться в биологической и пограничных с ней областях,

-овладеть знаниями методов, понятий, теорий, концепций, моделей, областей практического применения биологических закономерностей, необходимых для плодотворной деятельности в различных областях материальной или духовной культуры, например, для постановки и решения проблем охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведения здорового образа жизни.

Национальный стандарт биологического образования не может игнорировать индивидуальные и коллективные потребности, запросы, интересы и склонности школьников.

Структура и содержание любых программ для общеобразовательной школы должны определяться следующими факторами:

-обшей структурой учебного плана средней школы,

-системой понятий и теорий биологии как науки, ее местом в культуре,

-интересами и потребностями школьников разного возраста, их подготовкой но предметам, связанным с наукой о жизни,

-пониманием сущности учебного предмета как модели науки самой по себе или в системе культуры,

- границами предметной области биологии, выбором ориентиров для установления порядка следования тем (системные, психологические, биологические, практические и др.),

- соотношением процессов интеграции и дифференциации в пределах среднего образования в целом и естественнонаучном в частности,

- бюджетом учебного времени.

Биология представляет собой область, где пересекаются философия, этика, эстетика и другие науки, а также все сферы культуры.

Требования к уровню подготовки выпускников общеобразовательной школы по биологии предполагают, что по итогам усвоения обязательного минимума содержания школьники должны овладеть определенными знаниями, интеллектуальными и практическими умениями, которые позволят им включиться в трудовую деятельность, где используются биологические знания. В результате обучения выпускники основной школы должны:

НАЗЫВАТЬ:

-общие признаки живого организма,

-основные систематические категории, признаки вида, царства живой природы, отделов, классов и семейств цветковых растений, подцарств, типов и классов животных,

-причины и результаты эволюции.

ПРИВОДИТЬ ПРИМЕРЫ:

-усложнения растений и животных в процессе эволюции,

-природных и искусственных сообществ,

-изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания,

-наиболее распространенных видов и пород животных.

ХАРАКТЕРИЗОВАТЬ:

-строение, функции клеток бактерий, грибов, растений, животных,

-деление клетки, роль клеточной теории в обосновании органического мира,

-строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного организмов, организма человека, лишайника как комплексного организма,

-обмен веществ и превращение энергии,

-роль ферментов и витаминов в организме,

-питание автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов),

- дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме,

- иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа,

- размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных, особенности размножения и развития человека,

- вирусы как неклеточные формы жизни,

- среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные),

- природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни в сообществе,

- искусственные сообщества, роль человека в их продуктивности.

ОБОСНОВЫВАТЬ:

- взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды,

- родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас.

-особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью,

-роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека, особенности высшей нервной деятельности человека - влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека, вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство,

-меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, плоскостопия,

-влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду их обитания, последствия этой деятельности,

-роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере.

РАСПОЗНАВАТЬ:

-организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных,

-клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных и человека,

-наиболее распространенные виды растений и животных своего региона, растения разных семейств, классов, отделов, животных разных классов и типов, съедобные и ядовитые грибы.

СРАВНИВАТЬ:

-строение и функции клеток растений и животных,

-организмы прокариот и эукариоты, автотрофы и гетеротрофы,

- семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы хордовых, царства живой природы.

ПРИМЕНЯТЬ ЗНАНИЯ:

- о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны,

- о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний,

- о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний,

- о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны,

- о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности организмов и многообразия видов.

ДЕЛАТЬ ВЫВОД:

- о клеточном строении организмов всех царств живой природы, о родстве и единстве органического мира,