-об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции, о происхождении человека от животных.
НАБЛЮДАТЬ:
-сезонные изменения в жизни растений и животных, поведение аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных,
-результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов.
СОБЛЮЛА ТЬ ПРА ВИЛА:
-приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом.
-наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека,
-проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности растений, поведения животных,
- бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе,
- здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены, профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями.
Таким образом, требования разъясняют, что и как должны усвоить учащиеся, в каких видах учебной деятельности могут проявиться их знания и умения, какими качествами они должны обладать.
Следует учитывать, что в требования включены не все вопросы содержания, изложенные в минимуме. Это означает, что минимум ориентирует учителя на более широкое и глубокое раскрытие содержания школьного курса биологии.
Лекция 6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА. ВАРИАТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ И УЧЕБНИКИ
Научно-технический прогресс, ускорение социально - экономического развития страны, быстрая смена технического потенциала, способов трудовой деятельности требуют хорошо образованных, технически грамотных людей.
Каждый отдельно взятый человек уникален, отличается определенными задатками, как мы знаем, закрепленными генетически. Люди отличаются состоянием здоровья, склонностями, способностями, интересами. Каждый человек ищет подходящие для него виды деятельности, профессию. Выбор образования происходит в связи с наклонностями.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ обучения - важнейшая характеристика культуры наряду с эталонами образованности и воспитанности. Единство и многообразие подготовки поколений - извечная проблема, которая ставилась и решалась в каждую эпоху в новом историческом видении, контексте. Важно при этом не потерять достижения прошлого, трансформировать и развивать их применительно к новым условиям.
Идеалом любого демократического общества в области образования можно считать: общедоступность школьного образования, равные возможности образования для всех детей.
До недавнего времени в нашей стране была принята единая общеобразовательная школа, стандартные учебные планы, программы и учебники. В системе обучения того времени допускались следующие элементы дифференциации:
-индивидуальный подход на уроках,
-внеклассная работа,
-индивидуальные задания,
-внешкольная работа и др.
Лишь в последние десятилетия стандартный общеобразовательный минимум был дополнен факультативными курсами и углубленным изучением отдельных предметов.
Система образования Российской Федерации функционирует в определенных правовых рамках. Все отношения в образовании строятся на основе Конституции Российской Федерации от 12 декабря 1993 года. В частности, статья 43 провозглашает (цитируем):
1.Каждый имеет право на образование.
2.Гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
3.Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.
4.Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
5.Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.
Образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций). Действие законодательства Российской Федерации в области образования распространяется на все образовательные учреждения независимо от их организационно-правовых форм.
К образовательным относятся учреждения следующих типов:
1)дошкольные;
2)общеобразовательные (начального общего, среднего общего образования);
3)учреждения начального профессионального, среднего профессионального и послевузовского профессионального образования;
4)учреждения дополнительного образования;
5)специальные (коррекционные) для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии;
6)учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
7)другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.
Деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений регулируется типовыми положениями образовательных учреждений соответствующих типов и видов, утверждаемыми Правительством Российской Федерации.
В настоящее время стремительно растет разнообразие средних учебных заведений, К ним относятся:
- средние общеобразовательные школы. Некоторая дифференциация обучения в них обеспечивается факультативными курсами, кружковой работой.
- средние общеобразовательные школы с углубленным изучение.» отдельных предметов. Они сочетают узкую специализацию в какой-либо области с универсальной общеобразовательной подготовкой.
- гимназии - учебные заведения академического плана, четко ориентирующие выпускников на обучение в ВУЗе, уделяющие особое внимание повышению уровня общей культуры учащихся.
- лицеи-гимназии повышенного уровня, готовят интеллектуальную элиту. До революции были классическими, сейчас с определенным направлением.
- комплексы: детский сад-школа, школа-колледж, колледж-ВУЗ. Каким значительным не было бы разнообразие типов средних школ или
направлений в рамках единой школы, содержание биологического образования в них зависит от того, где находится учебное заведение, с какими шефскими научными или исследовательскими институтами оно связано. Все эти особенности влияют на спектр факультативов, углубленных курсов. Выбор программ и учебников зависит от потребностей самого учебного заведения.
Рекомендуемая литература по каждой программе прилагается при разработке как концепции, так и самой программы (см. Приложение, с. 39-40).
Лекция 7. МОДЕЛЬ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЭКОЛОГИЯ И ДИАЛЕКТИКА" (ТАРАСОВ Л. В.)
Впервые название «Экология и диалектика» прозвучало в апреле 1988 года на проводившемся в Москве на ВДНХ Всесоюзном Совещании по проблемам совершенствования общего образования. Первая официальная информация о модели школы с таким названием появилась в газете «Московский комсомолец» 26 апреля 1988 года. С этого года восемь московских и одна школа в Харькове предложили начать практическую отработку этой модели. Так начался поисковый педагогический эксперимент «Экология и диалектика».
В течение 1988/89 года вокруг профессора Тарасова Льва Васильевича (он тогда заведовал кафедрой методики преподавания предметов естественно-математического цикла МГМУ) стала формироваться основная ipynna, которая вскоре превратилась в «мозговой центр» модели «Экология и диалектика»: А., Г., Н., Г., Чичигина ОА., Поглазова ОТ. и др.
В 1991 году в этот эксперимент отработки модели включились школы города Нальчика - №№ 1,13,14.
Модель «Экология и диалектика» - гибкая, допускающая варианты (с учетом местных, региональных, национальных особенностей) модель общего образования.
Она предполагает три ступени:
- дошкольную,
- основную (базовая ступень) с 1 по IX классы.
- профильную (линейная ступень) - X и XI классы. Основные структурные формы реализации модели;
ШКОЛА-ЛИЦЕИ (работают вторая и третья ступени) и ДЕТСАД-ШКОЛА-ЛИЦЕИ (работают все три ступени).
Модель «Экология и диалеетика» - открытая, саморегулирующаяся система. Она применима к любым континентам (независимо от уровня их психического развития), учащихся и к самым различным школам (независимо от их профиля).
При создании модели учитывали следующие принципиальные моменты:
1.Каждая школа вступает в эксперимент по отработке модели совершенно добровольно.
2.Все идеи обязательно апробируются на практике, должен происходить самый настоящий поиск.
3.Следует использовать все то положительное, что наработано в педагогике и психологии, пытаясь свести все это в систему, которая работает на практике.
4.Модель должна быть достаточно гибкой, она должна вбирать в себя все, что наработано школой, все, что выдержало испытания временем.
Для реализации подобных установок необходимо существенное изменение содержания обучения. Это используется в модели - интеграция, гуманизация, экологизация образования и при этом учитывается со значительным «запасом» государственный стандарт. Модель строится на основе развивающего обучения - на первый план ставятся умения самостоятельно приобретать знания.
Модель предполагает разные варианты учебных планов. Но есть некоторые обязательные требования к их структуре.
1.В учебном плане должны выступать как рядоположные два цикла учебных предметов - естественно-математический и художественно-эстетический, которые должны гармонично сочетаться.
2.Базовое образование должно завершаться не в XI классе, а в IX.
3.Профильное обучение осуществляется в Х-Х1 классах (в лицейных классах) на основе завершенного базового образования.
4.Для того чтобы выполнить требование второе и третье, необходимо ввести систему интегрированных учебных предметов (их называют предметами-комплексами). В модели «Экология и диалектика» предусматриваются три группы таких предметов, которые решают различные задачи в соответствии с возрастом учащихся:
- в I-V1 классах решаются задачи пропедевтические и мотивационные («Окружающий мир» и «Театр»).
- в VI-IX классах - «- мировоззренческого плана («Закономерности окружающего мира» и "Информатика и моделирование процессов в природе и обществе»),
- в X - XI классах - «- философских обобщений («Вселенная Человека», «Человек и Природа», «Современный мир», «Мировая художественная культура»).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Основные порталы (построено редакторами)