3. Направление «СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
1. «Образование как механизм и форма культурной преемственности» (2007-2009 гг.) – академик РАО С.
Исследование культурно-антропологических основ образовательной деятельности, обоснование концепции гуманитарного образования.
Рассмотрен феномен образования в философско-культурологическом контексте, а также как объект государственной политики. Раскрыты глубинные пласты образования как социального института, ответственного за подготовку профессионально и социально успешных индивидов, как процесса инкультурации и социализации личности, где важнейшую роль играет историко-культурная глубина, духовная универсальность и деятельность по формированию образа личности, максимально полно выражающего потенциалы человека и др.
Показан потенциал гуманитарной культуры России, особой исторически сложившейся формы духовного наследия различных поколений, эпох, народов и продуктов духовного производства, общественно значимых идеалов и ценностей. Выделены психокультурные и идентификационные механизмы образовательной деятельности, определены условия ее совершенствования на основе оптимизации социально-культурной среды личностного развития, индивидуализации и гуманитаризации, проблематизации образовательного материала.
С. Образование как механизм и форма культурной преемственности: Моногр. – 6 п. л. (рукопись).
2. «Культуроцентричность как базовый критерий современного социального образования в вузе» (2007-2009 гг.) – чл.-корр. РАО Григорьев С. И.
Теоретико-методологические основы взаимодействия культуроцентричности и компетентностного подхода как базовых критериев оценки качества современного профессионально-социального образования.
Обоснован концептуальный подход к развитию высшего социального образования, оценки его качества в современном российском обществе. В его основе – культуроцентричность как базовый критерий управления качеством образования в России начала XXI столетия, в том числе формирование культуроцентричной модели компетентностного подхода, принятого сегодня за основу определения качества подготовки кадров в европейском образовательном пространстве в рамках Болонского процесса.
Показано, что с точки зрения развития организационной и педагогической культуры, концептуально компетентностный подход в современной России проявляется в собственном категориальном аппарате, в новом содержании российского социального образования высшего уровня, в усилении межпредметной интеграции содержания социального образования, в использовании новых оценочных средств, используемых в процессе определения качества социального образования, в усилении взаимодействия высшего социального образования со сферой труда и др.
И., Г. Культуроцентричность и компетентность в современном социальном образовании: Коллект. моногр. – М.: Изд-во Российского государственного социального университета, 2009. – 9,8 п. л. – 500 экз.
И., Г., В. и др. Культуроцентричность – основа образовательной модели подготовки студентов по направлению «Социальная работа» (по ФГОС ВПО третьего поколения): Коллект. моногр. – М.: Изд-во Российского государственного социального университета, 2009. – 8,1 п. л. – 500 экз.
И., Г., В. и др. Культуроцентричность как методологическая основа проектирования нового поколения образовательных стандартов высшей школы (на примере направления «Социальная работа»): Коллект. моногр. – М.: Изд-во Российского государственного социального университета, 2009. – 10,57 п. л. – 500 экз.
И. Стратегические преимущества и актуальные проблемы культуроцентричности оценки качества образования в России начала XXI века (к вопросу о базовом критерии управления качеством подготовки кадров для современной России). – М. – Барнаул, 2009. – 1,7 п. л. – 500 экз.
3. «Диалог культур в полиэтническом пространстве и поликультурное воспитание молодежи» (2007-2009 гг.) – академик РАО Давыдов Ю. С.
Исследование полиэтнического пространства в российском обществе и пути оптимизации межкультурного диалога в современном социуме.
Установлено, в системе функционирования каждой этнической культуры заложены механизмы воспитания у ее представителей не только уважения к иным культурным ценностям, но и, в первую очередь, чувства предпочтения родовых этнокультурных ценностей – важнейшего механизма сохранения этнической общности и центральной зоны ее культуры. Отмечена крайняя важность педагогики ненасилия в многонациональном государстве, где необходимо формировать отношение миролюбия и восприятие любого человека, независимо от его национальности, как величайшую ценность. Формирование ненасильственной культуры межнационального общения с приоритетом общечеловеческих ценностей – основа для гармоничной межэтнической и межкультурной коммуникации. Показано, что национальные интересы надо отстаивать, выходить на передние рубежи духовности и культуры, прогресса, но не в ущерб другим и не за счет других.
Раскрыты предпосылки для стратегии ненасилия, которые возникают не только в области решения глобальных экологических программ, но и в социальной, политической и духовной сфере, в решении стратегических задач, определении пути исторического прогресса человечества того или иного народа. Разнообразие социокультурных укладов, способов жизнедеятельности людей и сложность управления социальными процессами с присущими им противоречиями и конфликтами являются особенностями современного мира, нуждающегося в терпимости к многообразию мнений, согласии для своего стабильного функционирования и развития. При анализе современной социально-политической и религиозной ситуации показана бесперспективность конфронтационного подхода к социально-политическим конфликтам и конфессиональным проблемам, в связи с чем возрастает роль толерантности как фактора их регулирования.
С., А. Диалог культур в полиэтническом пространстве: Моногр. – 8 п. л. (рукопись).
4. «Эстетический потенциал современного развивающего образования» (2007–2009 гг.) – академик РАО В., д. психол. н. Т., д. филос. н. М.
Теория и методология эстетико-ориентированного, развивающего дошкольного образования, концептуальные основы эстетического развития детей в современных условиях.
Показано, что магистральный путь растущего человека в культуру служит главной тропинкой творчества, поскольку культура это не только уже сложившийся, наличный коллективный опыт людей, но и их творческий, эстетический потенциал, развивающийся в исторической перспективе и определяющий возможность психического развития тех, кто культурой овладевает.
Проведен анализ историко-культурной эволюции научных представлений о функциях искусства в соотношении ее познавательной, нравственной и эстетической функций. Разработаны теоретические позиции и практические приемы эстетизации общего мировосприятия учащихся общеобразовательной школы, предложены индивидуальные модели общего и эстетического развития дошкольников, учащихся начальной, средней и старшей школы, призванных служить базой для выстраивания типовых образовательных траекторий в условиях преподавания искусства. Определены и предложены конкретные примеры восприятия произведения искусства в единстве его фабульной, смысловой и эстетической фактуры.
В., Т. Эстетическая составляющая развивающего дошкольного образования: Моногр. – 7 п. л. (рукопись).
М. Общая одаренность и педагогика искусства: Мировосприятие современных детей и подростков в условиях личностно-ориентированной педагогики искусства. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 5 п. л. – 500 экз.
М., В., В. и др. Педагогика и педагог искусства: Мировосприятие современных детей и подростков в условиях личностно ориентированной педагогики искусства. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 5 п. л. – 500 экз.
5. «Полихудожественное образование в условиях междисциплинарного взаимодействия» (2007–2009 гг.) – чл.-корр. РАО Савенкова Л. Г., к. п.н. А.
Концептуальные основы развивающего гуманитарно-художественного образования на междисциплинарной основе.
Разработаны теоретические основы полихудожественного образования в гуманитарно-художественном направлении, где синтез формируемых понятий опирается на междисциплинарные связи, предполагающие развитие универсальности мышления и универсальных способностей человека в целях саморазвития и самосовершенствования личности, культивирования в человеке внутренней свободы и интереса к саморазвитию.
Раскрыты содержательные основы междисциплинарного взаимодействия в полихудожественном направлении: историко-культурное и экологическое освоение искусства (связь с ближайшим окружением и региональной культурой, традициями, общечеловеческой культурой, с историей и будущим культуры); комплексный интегрированный подход к процессу организации занятий с опорой на психические особенности учащихся каждого возраста; акцент на собственную художественную деятельность учащихся наряду с восприятием и познанием мирового художественного наследия; развитие дифференцированного мышления, воображения и фантазии студентов и др.
Г., А. Педагогические основы междисциплинарного взаимодействия: Моногр. – 6 п. л. (рукопись).
6. Направление «НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
1. «Реализация творческого подхода к процессу подготовки специалистов на основе оптимального сочетания репродуктивного и продуктивного компонентов обучения» (2007-2009 гг.) – к. п.н. Щербаков В. С., к. техн. н. Ю.
Методологические основы формирования креативного потенциала студентов профессиональной школы.
Разработаны концептуальные основы реализации творческого подхода к процессу подготовки специалистов профессиональной школы, отражающие педагогические и социально-экономические предпосылки, цели, задачи, принципы, механизмы ее достижения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
Основные порталы (построено редакторами)