Сущность компетентностного подхода, принципы его использования для проектирования процесса полготовки специалистов в ССУЗе и ВУЗе: Аналит. справка. – Казань, 2007. – 3 п. л. –- 100 экз.
Педагогические основы использования компетентностного подхода в профессиональном образовании: Коллект. моногр. / Под ред. Г. У Матушанского. – Казань, 2008. – 10 п. л. – 500 экз.
Учебно-методическое обеспечение процесса подготовки профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода: Учеб.-метод. пособие /Под ред. В. С Щербакова. – Казань: ИПППО РАО, 2009. – 7 п. л. – 100 экз
Методические рекомендации по проектированию учебно-методического обеспечения процесса подготовки профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода: Учеб.-метод. пособие / Под ред. В. С Щербакова. – Казань: ИПППО РАО, 2009. – 3 п. л. – 100 экз.
5. «Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов в учреждениях среднего профессионального образования в процессе преподавания гуманитарных дисциплин» (2007-2009 гг.) – д. п.н. Х.
Модель формирования ключевых профессиональных компетенций (социальных, общекультурных, коммуникативных и карьерных) и научно-методическое обеспечение ее реализации в процессе гуманитарной подготовки студентов УСПО.
Разработаны концептуальные основы реализации компетентностного подхода к процессу преподавания гуманитарных дисциплин в ССУЗе, отражающие социально-экономические, философские, психолого-педагогические предпосылки, стратегические цели, принципы, этапы, механизмы ее достижения.
Установлено, что компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества, интегрирующиеся в принципиально новые образовательные концепты – ключевые квалификации.
Определены и выявлены системообразующие компоненты прогностической модели специалиста (профессиональный уровень специалиста – профессиограмма, личностные качества специалиста – технограмма, готовность специалиста к профессиональной деятельности – психограмма), на основе которой разработаны цели, структура, содержание, технологии и критерии модели формирования социальных, общекультурных, коммуникативных и карьерных компетенций специалиста в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в УСПО.
Определен комплекс организационно-педагогических условий реализации модели формирования ключевых компетенций в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: инновационность образовательной среды; мониторинг качества учебного процесса, опирающегося на компетентностный подход; структура и содержание «пакета ключевых компетенций» и «портфолио профессионально-личностного развития студентов»; состав, структура и содержание учебно-методического обеспечения модели формирования ключевых компетенций.
Разработано содержание научно-методического обеспечения, которое выражено в совокупности результатов научных исследований по совершенствованию образовательного процесса на методологическом, теоретическом и методическом уровнях и направлено на обновление организационно-педагогических и методических механизмов практического применения этих результатов в деятельности субъектов образования. Ведущим механизмом реализации научно-методического обеспечения компетентностного подхода в гуманитарной подготовке выступает УМК, включающие традиционное и инновационное наполнение нормативной и учебно-методической документации, средств обучения, средств контроля. Определены условия эффективности научно-методического обеспечения реализации компетентностного подхода в процессе гуманитарной подготовки студентов УСПО.
Теоретические основы формирования ключевых профессиональных компетенций в содержании гуманитарных дисциплин в ССУЗ: Моногр. / Под ред. Р. Х.Гильмеевой. – Казань: РИЦ «Школа», 2008. – 6,8 п. л. – 100 экз.
А. и др. Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в ССУЗ (концептуальные идеи). – Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2008. – 0,9 п. л. – 100 экз.
Профессионально-гуманитарные компетенции студентов в учреждениях среднего профессионального образования: Метод. пособие для преподавателей дисциплин гуманитарного цикла /Под науч. ред. Г. В. Мухаметзяновой. – Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2009. – 6 п. л. – 100 экз.
Компетентностный подход к преподаванию гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования в контексте глобализации образования: Моногр. /Под ред. Г. В. Мухаметзяновой. – Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2009. – 6 п. л. – 500 экз.
6. Развитие мотивационной сферы и самореализация взрослых в процессе профессионального образования (2007-2009 гг.) – д. п.н. Горшкова В. В.)
В ходе исследования апробированы основные положения концепции развития мотивационной сферы и самореализации взрослых в системе профессионального образования, в которой представлены теория и методология самореализации взрослого человека на основе актуализации его мотивационной сферы в условиях обновления совершенствования и превращения системы профессионального образования в современную развитую образовательную систему, способную удовлетворять актуальные запросы граждан и перспективные кадровые потребности страны в контексте современных тенденций социального и гуманитарного знания.
Обоснованы факторы развития мотивационной сферы взрослого и выявлены основные условия ее развития. Доказано, что способом развития профессионального развития взрослого человека является успешность и востребованность результатов его самореализации, понимаемой как процесс непрерывного профессионального и личностного восхождения. Показаны методологические ориентиры динамики мотивационной сферы взрослого человека; данные мониторинга обнаружили закономерности развития между повышением мотивации и изменением представлений современного человека о профессиональном труде не только как средстве обеспечения потребности выживания, но и как условии успешной самореализации и достижения высокого социального положения (ответственная ориентация на становление карьера).
Теоретическая и практическая значимость апробации концепции развития мотивационной сферы взрослого человека в процессе непрерывного профессионального образования заключается в том, что она позволила теоретически определить изучаемый феномен как иерархическую структуру, представляющую многоуровневый и обусловленный процесс самореализации взрослого человека в современных условиях развития общества. Проведенный мониторинг расширяет представления о мотивационной сфере взрослого человека и ее роли в самореализации личности.
При изучении особенностей развития мотивационной сферы взрослого человека обнаружено снижение уровня профессионализма современного специалиста и, как следствие этого, ухудшение качества образования. Это, в свою очередь обострило проблему поиска механизмов, усиливающих стремление педагогов к повышению уровня компетентности и профессионального мастерства.
Разработан и апробирован психодиагностический инструментарий для мониторинга уровня развития мотивационной сферы взрослого человека и выявления его глубоко личностных новообразований. Обнаруженные проблемы требуют дальнейшего изучения в контексте лонгитюдных исследований. Полученные результаты лонгитюдного мониторинга могут предоставить возможность интегрировать существующие инновационные подходы с позиций теоретического и практического понимания качественных уровней развития мотивационной сферы развития взрослого человека в условиях непрерывного профессионального и общего образования, а также профессиональной и личностной самореализации.
В. Мотивационная сфера в образовании взрослых: феноменология, динамика, диагностика: Моногр. – СПб.: ИОВ РАО, 2009. – 10 п. л. – 500 экз.
В. Динамика изменения мотивационной сферы взрослого в различные периоды жизни: Аналит. материалы. – СПб.: ИОВ РАО, 2009. – 3 п. л. – 100 экз.
А. Развитие мотивационной сферы педагога в процессе профессионального становления // Вестник ЛОИРО. – 2009. – №4. – 1 п. л. – 500 экз.
В., В. Экспериментальные исследования мотивационной сферы субъектов в системе вузовского и послевузовского профессионального образования: Науч. докл. – СПб.: ИОВ РАО, 2009. – 1 п. л. – 100 экз.
7. Направление «МЕТОДОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ УСЛОВИЯХ»
1. «Развитие открытого образования на базе современных сетевых технологий» (2008–2009 гг.) – д. п.н. Пак Н. И.
Выявление особенностей реализации педагогических возможностей современных сетевых технологий в открытом образовании.
В процессе выявления особенностей реализации современных сетевых технологий в открытом образовании рассмотрены и обоснованы различные варианты организационных стратегий взаимодействия между преподавателем и обучающимися в системе «преподаватель – содержание обучения – обучающиеся», включающие отношения «один к одному», «один ко многим» «многие ко многим», «все ко всем». Выделены особенности сервисов компьютерной сети, обеспечивающих широкий диапазон инструментов для организации взаимодействия. Определены стратегии взаимодействия обучаемых и обучающих: стратегия мультигруппы, позволяющая организовать одновременное обучение большого числа обучающихся по одной дополнительной профессиональной образовательной программе, построенной на модульной основе; взаимодействие в форуме, предполагающее разделение большой группы слушателей на подгруппы, каждая из которых может рассматривать свою тему под руководством тьютора. Рассмотрены модели «сетевая школа», «сетевой университет», а также модели сетевого обучения профильной школы, дополнительного образования в рамках моделей «виртуальная кафедра», «виртуальные порталы» и прочее.
Пак Н. И. Сетевые технологии и средства их реализации: Аналит. обзор. – 2 п. л.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
Основные порталы (построено редакторами)