ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ НАУК
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ТЕМАМ,
ЗАВЕРШЕННЫМ В 2009 ГОДУ
(Аннотированный перечень)
МОСКВА
2009
Сборник подготовлен на основе материалов, подготовленных научными организациями и отделениями Академии. В нем представлен аннотированный перечень наиболее значимые результатов научно-исследовательских работ по завершенным в 2009 году темам, отражающим актуальные проблемы модернизации российского образования.
В структуре сборника выделено 6 разделов, соответствующие шести направлениям фундаментальных исследований Российской академии образования на 2008-2012 годы, в рамках завершенных тем которых учеными РАО получены и представлены новые результаты.
Информационный блок включает: название темы, сведения о руководителе, наименование результата, аннотацию его содержания, сведения о научной продукции, в которой отражен полученный результат.
СОДЕРЖАНИЕ
Аннотированный перечень наиболее значимых результатов по темам НИР, завершенным в 2009 году по направлениям фундаментальных исследований РАО | 4 – 21 | |
1. | Направление «Развитие педагогической науки в обновляемом социуме» | 4 – 5 |
2. | Направление «Теоретико-методологические основы проектирования современной системы управления образованием» | 5 – 7 |
3. | Направление «Социокультурные проблемы современного образования» | 7 – 10 |
4. | Направление «Научное обеспечение модернизации профессионального образования» | 10 – 17 |
5. | Направление «Методология развития отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» | 17 – 20 |
6. | Направление «Научные основы развития социального института воспитания детей и молодежи в условиях модернизации российского общества» | 20 – 21 |
АННОТИРОВАННЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ
НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ТЕМАМ НИР,
ЗАВЕРШЕННЫМ В 2009 ГОДУ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ РАО
1. Направление «РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В ОБНОВЛЯЕМОМ СОЦИУМЕ»
1. Сравнительно-педагогический анализ систем профильного обучения в России и зарубежных странах (США, Великобритания, Германия, Польша) (2007-2009 гг.) – д. п.н. П.
Теоретический анализ систем профильного обучения.
Сравнительно-педагогический анализ систем профильного обучения в России и зарубежных странах (США, Великобритания, Германия, Польша) способствовал выявлению общего и специфического в структуре, организации, содержании и оценивании результатов профильного обучения в анализируемых странах; определены тенденции развития профильного обучения в России и зарубежных странах; выявлен адаптационный образовательный потенциал зарубежного опыта для использования в российских условиях.
На основе анализа зарубежного опыта профильного обучения определена возможность использования его адаптационного потенциала для построения новых организационных моделей профилизации обучения в структурной взаимосвязи различных уровней допрофессионального и профессионального образования (ресурсные центры, расширение функций организаций дополнительного образования, ориентация учащихся на получение начального и среднего профессионального образования, включение в содержание образования интегрированных и практико-ориентированных элективных курсов, ежегодная производственная практика и др.).
Пальянов М. П. и др. Сравнительный анализ систем профильного обучения в России и зарубежных странах: структура, организация, содержание, оценивание: Коллект. моногр. – 15 п. л. (рукопись).
Копытов А. Д., Крутиков В. А., Матвиенко Г. Г., Пальянов М. П. Международное образование как фактор обеспечения глобальной безопасности и устойчивого развития // Вестник Института теории и истории педагогики РАО. – 2009. – №3. – 0,5 п. л.
Пальянов М. П., Семина О. А. Сравнительный анализ систем подготовки выпускников общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда в США и России // Теория и практика современного образования: Сб. науч. тр. / Под ред. А. Д. Копытова, Т. Б. Черепановой. – Вып.6. – Томск: Томский ЦНТИ, 2009. – 0,5 п. л.
2. «Философско-методологический анализ детерминант развития образования в современном и будущем обществе» (2007-2009 гг.) – к. филос. н. В.
Концепции развития образования как социокультурной системы в западной философской мысли.
Дан анализ взглядов западных философов на внутреннюю и внешнюю обусловленность развития образования, раскрыта автономия образования как основа самодетерминации и устойчивости его развития, раскрыта обусловленность развития образования его взаимодействиями с экономикой, наукой, политикой, искусством, СМИ.
Представлена сущность развиваемого в ведущих течениях западной философии образования конструктивного подхода к образованию как социокультурной системе, ориентированной на современную рационалистическую философию и постнеклассическую науку. Изложены взгляды ведущих представителей педагогической антропологии, европейской «критической педагогики» и постмодернизма на проблемы развития рациональности образования, методологии образовательного знания и ценностей, проблемы развития образования как системы институций, основных направлений развития образования как системы учебно-воспитательных практик.
Особое место уделено пониманию процессов изменений в образовании посредством инноваций. Предложена концептуальная схема, позволяющая понять инновационные процессы как в контексте традиций, которые уже существуют в культуре и обществе, так и в контексте социального признания инноваций в качестве базы для осуществления изменений в системе образования. Ее использование позволяет избежать, с одной стороны, противопоставления традиций и инноваций, превращения инноваций в нечто чуждое традициям, а с другой, дает возможность осмысления процессов превращения инноваций в социально признанные нормы, ценности, т. е. в некие институции.
Концепции развития образования как социокультурной системы в западной философской мысли: Моногр. / Под ред. В. В. Платонова. – 9 п. л.
2. Направление «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ»
1. «Олимпиадное движение школьников как ресурс повышения качества общего образования» (2008-2009 гг.) – к. п.н. В.
Теоретические основания и средства анализа современного состояния и перспектив развития олимпиадного движения школьников.
Олимпиадное движение школьников, его элементы и среда представлены с позиций системного подхода и проблемно-ориентированного анализа как сложная многоуровневая динамичная социальная система. Раскрыто понятие мониторинга олимпиадного движения как основного средства анализа и прогнозирования его дальнейшего развития; выделены задачи и содержание функций мониторинга: информационной, управленческой, исследовательской. Показано, что с позиции системного подхода, мониторинг должен охватывать цепочку «результаты – процессы – условия» и включать сбор и оценку информации о состоянии и изменениях во всех основных элементах системы и в связях между ними на двух стадиях: подготовки и проведения олимпиадных состязаний. Определена информационная база мониторинга, методы и инструментарий сбора информации: Предложен типовой организационный механизм, представленный в форме органиграммы. Разработана система критериев, показателей и индикаторов двух стадий, подготовки и проведения состязаний олимпиады, а именно, ее результатов, процесса и условий на каждой из названных стадий.
Концептуальные основы развития олимпиадного движения в России: Науч. докл / Под ред. Н. В. Немовой. – 5 п. л. (рукопись).
2. «Развитие системы признания иностранных документов об образовании в условиях роста академической и профессиональной мобильности» (2009 г.) – к. п.н. А.
Историческая характеристика развития систем признания иностранных документов об образовании в ведущих странах мира. Аналитический обзор современной российской нормативно-правовой базы, регулирующей процессы признания иностранных квалификаций.
Обосновано, что несовершенство российской системы признания зарубежных документов об образовании, а фактически системы экспертизы и оценки соответствия содержания и результатов обучения в образовательных организациях разных стран, сдерживает в настоящее время процессы академической и профессиональной мобильности, реализацию государственной программы переселения соотечественников, проживающих за рубежом, появление на территории России иностранных образовательных учреждений. В работе проведен анализ практик признания иностранных квалификаций, реализуемых в ведущих странах мира, являющихся лидерами на мировом рынке образовательных услуг. Одновременно дан исторический экскурс формирования базы признания квалификаций в мировом масштабе, обсуждены существующие международные правовые акты ЮНЕСКО, Совета Европы, двусторонние и многосторонние соглашения. Проанализировано состояние российской нормативно-правовой базы, регулирующей экспертизу и признание иностранных квалификаций.
Показано, что она не соответствует современным внутрироссийским условиям, так как закладывалась в конце прошлого столетия, когда остро стояла задача централизации управления в период неупорядоченности и центробежных тенденций, а также международной практике регулирования академической и профессиональной мобильности. Выделены конкретные недостатки правовой базы, нуждающиеся в совершенствовании в рамках создания новой системы экспертизы и признания уровня образования выпускников иностранных образовательных учреждений.
А., И. Развитие систем признания иностранных документов об образовании в ведущих странах мира. Сопоставительный анализ (для руководителей и специалистов системы образования): Науч. докл. – 5 п. л. (рукопись).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
Основные порталы (построено редакторами)