Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Уточнено смысловое содержание ключевых понятий исследования: профессиональное образование, профессиональная школа, профильное образование, продуктивно-деятельностный подход, творческий подход, репродуктивный и продуктивный компонент обучения, креативность, экологическая подготовка, прикладная рискология.
Установлено, что креативный потенциал (творческие способности) является системным и пронизывает общенаучные, социально-экономические, информационно-коммуникационные, политехнические, специальные компетенции, которыми должен овладеть специалист. Переход студентов от нормативной учебной деятельности к самостоятельному профессиональному творчеству должен осуществляться поэтапно, включая пропедевтический, общетворческий и профессионально-творческий компоненты.
Определены психолого-дидактические основания для разработки креативных моделей подготовки студентов профессиональной школы на основе сочетания репродуктивного и продуктивного компонентов обучения: творческая центрация целей профессионального образования; усиление опережающего потенциала принципов профессионального образования; проектирование образования на основе социально-профессиональных рефлексий; создание креативной образовательно-воспитательный среды. Разработанные модели предусматривают несколько стадий обучения (мотивационно-адаптационную, формирующую, самореализации) и применение интерактивных методов.
Разработан состав и структура научно-методического обеспечения, являющегося результатом научных исследований по вопросу подготовки специалистов профессиональной школы в контексте сочетания репродуктивных и продуктивных компонент обучения, направленного на формирование саморазвивающейся личности с учетом интересов, склонностей и способностей обучаемого; повышение внутренней мотивации; формирование «дивергентного мышления» и креативности.
Грузкова С. Ю. Общетехническая подготовка студентов профессиональной школы в контексте репродуктивного и репродуктивного компонентов обучения // Казанский педагогический журнал. – 2008.
Щербаков В. С., Семакова В. В., Челноков В. А., Кузнецова Э. Г., Упшинская А. Е. Современные концепты содержательной и структурно-функциональной организации естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки на основе оптимального сочетания репродуктивного и продуктивного подходов в системе профессионального образования: Аналит. справка. / Под ред. В. С. Щербакова. – Казань: ИПППО, 2007. – 4 п. л. – 200 экз.
Щербаков В. С., Семакова В. В., Челноков В. А., Кузнецова Э. Г., Упшинская А. Е., Ю., И Оптимизация сочетания репродуктивных и продуктивных подходов в естественнонаучной и общепрофессиональной подготовке в профессионального школе / Сб. науч. ст. / Под ред. В. С.Щербакова. – Казань: ИПППО, 2007. – 4 п. л. – 200 экз.
Ю., Семакова В. В., Челноков В. А., И., Н., Ю. Методология и теория креативизации общепрофессиональной компоненты профессиональной подготовки:Сб. науч. ст. / Под. ред С. Ю. Грузковой – Казань: ИПППО РАО, – 2009. – 4.3 п. л. – 100 экз.
2. «Социокультурные ценностные ориентации и установки личности студентов в контексте европейских интеграционных процессов» (2007-2009 гг.) – д. псих. н. С.
Анализ структуры и динамики социокультурных ценностных ориентаций и установок студентов.
Разработаны концептуальные основы исследования социальных установок и ценностей студенческой молодежи. Обоснована их связь между собой, а также зависимость от особенностей традиционной культуры народа и от процессов межкультурного взаимодействия. Раскрыты закономерности динамики социальных установок и ценностей в студенческом возрасте.
Выявлены выраженность и взаимосвязанность у российских студентов фундаментальных социальных установок в континуумах доминирование – зависимость, коллективизм – индивидуализм, альтруизм – эгоизм, интернальность – экстернальность, толерантность – интолерантность к неопределенности; установлены ценностные приоритеты студентов в рамках различных функциональных модальностей. Определены ценности и мотивы учебной деятельности, их динамика по годам обучения; выявлены особенности в структуре ценностей, установок и мотивов студентов, активно участвующих в интеграционных образовательных процессах и пассивных в этом отношении.
Ценности и социальные установки современных студентов: структура и динамика: Коллект. моногр. / Под ред. Б. С.Алишева. – 13 п. л.
3. «Воспитательная деятельность педагога в системе профессионального образования» (2007-2009 гг.) – д. п.н. Масленникова В. Ш.
Выявлено соотношение различных методологических подходов к разработке моделей воспитательной деятельности педагога. Обоснована интегративная личностно-социальная концепция воспитательной деятельности педагога по формированию социально ориентированной личности будущего специалиста.
Разработана модель воспитательной деятельности, проектирующая синергетическую среду профессионального воспитания. Выделены понятия «синергетическая среда в воспитании», «синергетический стиль мышления». Разработаны стратегии педагогической помощи в профессионально-личностном развитии студента.
В рамках общего принципа гуманистической ориентации выявлены, систематизированы приоритетные принципы на уровне воспитания как социального феномена, на уровне воспитательного процесса и на уровне воспитательной деятельности: целенаправленности действия, ориентации на ценностные отношения, диалогичности, толерантности, самостоятельности в выборе путей организаций, деятельности, создания воспитывающей среды и др. В методологии воспитательной деятельности обоснованы и принципы синергетики: принцип самоценности каждой личности, принцип флуктуации в развитии личности, принцип противоречивости процесса развития личности, принцип диссипации (самовыстраивания), принцип единого темпомира в процессе развития личности педагога и студента, принцип возрастной сензитивности в развитии личности.
Разработана модель управления воспитательной деятельностью на основе не только традиционных принципов управления профессиональным воспитанием, но и на основе принципов синергетики: иерархичности, гомеостатичности, нелинейности, открытости и неустойчивости, самоактуализации и рефлексивности, позиционные принципы организации совместной воспитательной деятельности.
Выявлено соотношение синергетического подхода к воспитательной деятельности, основанной на принципах нелинейности, неустойчивости, спонтанности, самоорганизации систем и понятия «технологического подхода к воспитательной деятельности», отражающего совокупность последовательных организованных целенаправленных действий (алгоритмов) по ее организации.
Разработаны технологические основы воспитательной деятельности и выявлены компоненты технологии воспитательной деятельности.
Ш., А., А., М., В., Р., И., Л. Концептуальные подходы к организации воспитательной деятельности по формированию социально-ориентированной личности в системе профессионального образования: Аналит. отчет. – Казань: ИПППО РАО, 2007. – 8 п. л. – 100 экз.
Ш. Концептуальные подходы к организации воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе среднего профессионального образования: Метод. пособие. – Казань: GulaPrint, 2008. – 5 п. л. – 1000 экз.
Ш., А., А. Портфолио педагога-куратора как технология оценки его воспитательной деятельности (для преподавателей и руководителей: Науч.-метод. пособие /Под ред. В. Ш. Масленниковой. Казань: ИПППО РАО, 2009. – 5 п. л. – 100 экз.
Ш., А., А., М., В., Р., Л., А. Принципы и технологии организации воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе профессионального образования Казань: ИПППО РАО, 2009. – 13 п. л. – 100 экз.
4. Педагогические основы компетентностного подхода базового профессионального образования» (2007-2009 гг.) – д. п.н. Матушанский Г. У., к. п.н. Щербаков В. С.
Проанализированы возможности компетентностного подхода на разных уровнях профессионального образования. Выделены основные проблемы в изучении и реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании, дана авторская классификация основных понятий: компетентностного подхода, компетентности, компетенций, универсальных (ключевых) и профессиональных (предметно-специализированных) компетенций. Сформулирован основополагающий принцип компетентностного подхода – принцип ориентации образования на формирование универсальных (ключевых) компетенций. К основным принципам использования компетентностного подхода для проектирования процесса подготовки специалистов в профессиональной школе отнесены принципы: многофункциональности, развития креативного начала личности, профессиональной мобильности, модульности, профессиональной направленности обучения. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия применения компетентностного подхода для решения задач модернизации профессионального образования, среди которых выделены следующие: переориентация профессионально-образовательного процесса с моносубъектной на полисубъектную парадигму; нацеленность подготовки будущего специалиста на развитие как субъекта профессиональной деятельности через формирование творческой личности; преемственность между учебно-познавательной, имитационно-моделирующей и профессионально-практической деятельностью будущего специалиста; оптимальное соотношение теоретической и практической подготовки профессионала-специалиста.
Определены теоретико-методологические основы проектирования профессионально-педагогической подготовки специалистов. Разработаны классификации профессиограмм выпускников учреждений среднего и высшего профессионального образования; модели формирования профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода. Разработаны современные требования к структуре и содержанию учебно-методического обеспечения процесса подготовки профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода, структура и функции учебно-методического обеспечения подготовки профессионала-специалиста. Разработаны процедуры проектирования учебно-методического обеспечения вариативной компоненты федерального государственного образовательного стандарта.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
Основные порталы (построено редакторами)