Ход занятия
I. Организационная часть занятия. Постановка целей. Создание эмоционального настроя.
II. Самостоятельная работа по вариантам.
Вариант №1
Прочитайте стихотворение И. А. Бунина и ответьте на вопросы.
Не видно птиц. Покорно чахнет
Лес, опустевший и больной.
Грибы сошли, но крепко пахнет
В оврагах сыростью грибной.
Глушь стала ниже и светлее
В кустах свалялася трава,
И, под дождём осенним тлея,
Чернеет тёмная листва.
А в поле ветер. День холодный
Угрюм и свеж – и целый день
Скитаюсь я в степи свободной,
Вдали от сёл и деревень.
И, убаюкан шагом конным,
С отрадной грустью внемлю я,
Как ветер звоном однотонным
Гудит-поёт в стволы ружья.
Вопросы:
1. При помощи каких изобразительных средств, не прибегая к замысловатым тропам, поэту удаются картины поздней осени?
2. Благодаря каким метафорам пейзажные образы «оживают», создают определённые характеры?
3. Какие слова помогают вызвать память о цвете, звуках и запахах осени?
Вариант №2
Прочитайте стихотворение Б. Л. Пастернака и ответьте на вопросы.
Я понял жизни цель и чту
Ту цель, как цель, и эта цель –
Признать, что мне невмоготу
Мириться с тем, что есть апрель,
Что дни – кузнечные мехи
И что растёкся полосой
От ели к ели, от ольхи
К ольхе, железный и косой,
И жидкий, и в снега дорог,
Как уголь в пальцы кузнеца,
С шипеньем впившийся поток
Зари без края и конца.
Что в берковец церковный зык,
Что взят звонарь в весовщики,
Что от капели, от слезы
И от поста болят виски.
Вопросы:
Прокомментируйте роль развёрнутой метафоры «…Растёкся полосой…» Благодаря каким изобразительным средствам создаётся ощущение слияния человека и природы? Найдите в тексте звукопись и определите её значение.III. Определите вид тропа.
Где я искал путей и дней короче… (МЕТАФОРА)
(А. Пушкин)
Вокруг меня кольцо сжимается,Неслышно подползает сон… (Олицетворение_
(Ходасевич)
3. Читал охотно Апулея…
(Метонимия)
(А. Пушкин)
4. Мы все глядим в Наполеоны… (Синекдоха)
(А. Пушкин)
5. И шествуя важно, в спокойствии чинном,
Лошадку ведёт под уздцы мужичок (Литота)
В больших сапогах, в полушубке овчинном,
В больших рукавицах… а сам с ноготок!
(Н. Некрасов)
IV. Подведение итогов.
V. Домашнее задание:
- прочитайте статьи в газетах, журналах и отметьте средства выразительности.
Занятие №10
Тема: Стилистические фигуры речи. Сравнение.
Цель: выявить роль стилистических фигур в тексте; на примерах продемонстрировать, как сравнение украшает речь.
Ход занятия
I. Организационная часть занятия. Постановка целей.
II. Что такое стилистическая фигура?
Неожиданные словосочетания, особый порядок слов и строение предложений могут привлекать внимание. Эти «странности»вспыхивают, как блёстки, на фоне будничной речи. Необычные сочетания слов принято называть фигурами речи.
Стилистические фигуры делают речь «красивой», выразительной, разнообразной, богатой. Это речь художественная, публицистическая, даже научная.
Существуют следующие стилистические фигуры:
сравнение; эпитет; перечисление; противопоставление; градация; зевгма; парцелляция; силлепс; катахреса; обращение; риторический вопрос; бессоюзие, многосоюзие.III. Сравнение – одна из стилистических фигур речи.
СРАВНЕНИЕ – стилистическая фигура, наиболее часто украшающая речь. Фигура эта, во-первых, помогает наиболее реально представить описываемую речь («снег, как белый пух, осыпал землю»), во-вторых, помогает чувственному восприятию.
Сравнение используется в лексике и морфологии: все тропы вытекают из сравнения. В синтаксисе сравнение, как стилистическая фигура, часто сохраняет за собой все лексические (морфологические) качества, но ещё приобретает чисто синтаксические. Сравнение – член предложения, необособленный или обособленный.
Сравнение - с точки зрения логики – это сопоставление, противопоставление, - собственно сравнение.
Оно встречается как обстоятельство образа действия, выраженное творительным падежом существительного: «В пруду лебедем красным плавает тихий закат»). Оно выражается как обособленное обстоятельство сравнения, начинающееся союзом как, как будто, словно, точно или без союза:- состоящее из одного слова: «И сладкий трепет, как струя, по жилам пробежал природы»;
- состоящее из словосочетаний: «Что ты клонишь над водами, ива, макушку свою, и дрожащими листами, словно жадными устами, ловишь беглую струю»;
- сравнение выражается и целым предложением – сложносочинённым и сложноподчинённым:
«И сладкий трепет, как струя,
По жилам пробежал природы,
Как бы горячих ног ея коснулись
Ключевые воды»
(Тютчев)
Текст может включать разные синтаксические формы сравнения. «А снег – что битое стекло. Он раняще колюч. Летит, как насыпь с горных круч; а ведь он добрым быть хотел». (Татьяничева).
Текст может представлять собой самостоятельную картину, противопоставленную предыдущей или уподобляющуюся ей.
Например:
«Чуден Днепр… Когда же пойдут горами по небу синие тучи, чёрный лес шатается до корня, дубы трещат, и молния, изламываясь между туч, разом осветит целый мир – страшен тогда Днепр! Водяные холмы гремят, ударяясь о горы, и с блеском и стоном отбегают назад, и плачут, и заливаются вдали».
IV. Практическая работа.
Задание: прочитайте тексты, произведите синтаксический разбор каждого предложения, укажите, каким членом предложения (обособленным или необособленным) является сравнение. Если сравнение является самостоятельным предложением, то каким (сложносочинённым, частью сложноподчинённого или независимым).
Разведённый тобой костерок к ночи вырос в гривастый кострище.(Татьяничева)
Утром кончился наш привал, всю ночь наш костёр пылал, в дальний путь позвала дорога.(Татьяничева)
Каждый цветок есть изваянный стих.(Бальмонт)
Ночь хмурая, как зверь,Глядит из каждого куста.
(Тютчев)
Комья размоченной глины,Низкого грома раскат.
В струи, как в сеть паутины,
Пойман метущийся сад.
(Савельев)
Повиснул дождь, как лёгкий дым…Я – ничего я не могу;
Один лишь может, кто могучий,
Воздвиг прозрачную дугу.
(Фет)
V. Итоги занятия.
VI. Домашнее задание: выписать из поэтических текстов 10 сравнений.
Занятие 11.
Тема: Эпитет как понятие синтаксическое.
Цель: сделать из учащихся культурных читателей, способных наслаждаться художественным текстом как произведением искусства.
Ход занятия
I. Организационная часть занятия. Постановка целей.
II. Знакомство с эпитетом.
Эпитетом может быть любой член простого предложения – подлежащее и сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство. Эпитет чаще всего бывает определением или обстоятельством, но не всегда, а лишь тогда, когда называет признак предмета (определение) или действия (обстоятельство), когда рисует его образно, когда позволяет видеть этот предмет или действие. Примеры: «зелёная берёза» и «зеленокудрая берёза», гореть пламенем» и «гореть ликующе». Эпитетами считаются только «зеленокудрая» и «ликующе» в отличие от «зелёная» и «пламенем», которые являются нейтральными словами. «Зеленокудрая берёза» и «гореть ликующе» вызывают в нашем воображении не только образы, но и передают чувства говорящего или пишущего, чувства сопереживания.
По мнению исследователей, яркую картину в воображении читателя и соответствующие эмоции у него может вызвать и приложение, и дополнение, а также и предикативное сочетание, если они отвечают таким условиям. Например, «спокойно дремлет день над тихими полями, и веют прелестью раздумья вечера»; здесь предикативное состояние – «дремлет день» - и дополнение – «прелестью раздумья». Эти сочетания слов тоже образны, тоже употреблены в переносном значении, оба передают чувства поэта. Значит, они – эпитеты.
III. Практическая работа.
Задание: прочитайте тексты, произведите синтаксический разбор предложений; укажите слова, которые выражают эмоции; какими членами предложения они являются (на какие смысловые вопросы отвечают). Эти члены предложения и окажутся эпитетами.
1. Затянут мглой свинцовый небосвод.
(Бальмонт)
(Эпитет – «свинцовый» - определение)
Вечер. И только вдалекеВечерней тьмой не скрыты
На горизонте грустные ракиты.
(Бунин)
(Эпитет – «грустные» ракиты – определение; эпитет –«тьмой не скрыты – дополнение).
Когда же, медленно слабея,Дождь отшумел и замер гром,
Ночь переполнила аллеи
Благоуханьем и теплом.
(Бунин)
(Эпитет – «ночь», она как живое существо, после грозы переполнила аллеи ароматом и теплом).
И сегодня над широкойБелой скатертью полей
Я простился с запоздалой
Вереницею гусей.
(Бунин)
(Эпитет – белой «скатертью» полей).
Стыдливо белая берёза зеленеетПроходят облака всё выше и нежней
А ветер сушит сад и мягко в окна веет
Теплом апрельских дней.
(Бунин)
(Эпитет – «стыдливо»).
И как в зеркале меж тростников,С берегов опрокинулся лес,
И уходит узор облаков
В глубину отражённых небес.
(Бунин)
(Эпитет – предикативное сочетание слов – «опрокинулся лес»).
О красном вечере задумалась дорога,Кусты рябин туманней глубины.
Изба – старуха челюстью порога
Жуёт пахучий мякиш тишины.
(Есенин)
(Эпитет – приложение – изба-старуха).
IV. Роль эпитетов в художественном стихотворном тексте.
Ручей среди сухих песков…
Куда спешит и убегает
Зачем меж скучных берегов
Так стойко путь свой пролагает?
От зноя бледен небосклон,
Ни облачка в лазури жаркой;
Весь мир как будто заключён
В песчаный круг в пустыне яркой.
А он прозрачен, говорлив,
Он словно знает, что с востока
Придёт он к морю, где залив
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
Основные порталы (построено редакторами)