Обобщение опыта на тему: «Использование игрового и соревновательного методов на уроках физической культуры и здоровья в учреждении общего среднего образования» (стр. 1 )

Государственное учреждение образования «Ухвальский учебно-педагогический комплекс детский сад - средняя школа имени Крупского района»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА НА ТЕМУ:

«Использование игрового и соревновательного методов на уроках физической культуры и здоровья в учреждении общего среднего образования»

Исполнитель: ,

учитель физической культуры

ГУО «Ухвальский УПК д/с-сш

им. А.С Лукашевича» Крупского

района.

тел. № 8 (029) 2593408

e-mail: *****@***ru

2013

Оглавление:

I. Информационный блок……………………………………………………….. 3-4

II. Описание технологии опыта………………………………………………...5-15

III. Практические рекомендации………………………………………………….16

Приложение:

1.  План – конспект урока по легкой атлетике с сюжетной игрой

«Космонавты».

2.  Открытый урок : Повышение мотивации к занятиям

физической культуры у учащихся в средних классах

с применением соревновательного метода.

3.  Форма игрового метода по типу круговой тренировки.

4.  Комплексная полоса препятствий для младших и средних классов.

5.  Подвижные игры.

I.  Информационный блок

Тема опыта: «Использование игрового и соревновательного методов на уроках физической культуры и здоровья в учреждении общего среднего образования»

Основные методы:

- Диагностика

- Фронтальный

- Поточно-групповой

- Тестирование

- Интерактивные

Формы организации и виды уроков:

- Урок-игра

- Урок-соревнование

- Урок-турнир

- Интегрированный урок

Актуальность опыта

Проведение игрового и соревновательного методов на уроках физической культуры и здоровья

объясняются необходимостью повышения показателей уровня физической подготовленности учащихся начальной и средней ступени укрепления их здоровья, повышения мотивации, улучшения показателей физического развития на основе применения сюжетных, подвижных и спортивных игр.

Противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике:

- с преобразованием сложившейся в учреждении образования системы физического воспитания и внедрении более эффективных форм его организации в образовательный процесс;

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и низкой учебной мотивацией учащихся;

- между распространенным малоподвижным образом учащихся начальных и средних классов и возросшими требованиями и сохранению их здоровья;

- между    негативным   отношением    отдельных учащихся   к урокам физической культурой и здоровья, и необходимостью постоянного повышения уровня их двигательной активности.

Цели опыта:

1.Анализ, обобщение и распространение опыта использования

игровых и соревновательных методов на уроках физической культуры и

здоровья.

2.Обеспечение комфортной образовательной среды на основе

индивидуально-дифференцированного подхода к работе с учащимися.

Задачи опыта:

1.Отразить теоретические вопросы сущности исследуемой проблемы.

2.Проанализировать литературу о игровом и соревновательном методах

обучения учащихся.

3.Обобщить полученные результаты и подготовить рекомендации.

Работа над опытом длилась в течение трех лет.          

Исследовательская работа проводилась в три этапа:

1-й этап. Анализ теоретической и методической литературы, изучение передового опыта физического воспитания.

2-й этап.  Определение целей и задач, разработка мероприятий, отслеживание процесса развития  двигательных качеств, поэтапный и сравнительный анализ полученных результатов; корректировка содержания намеченной методики.

3-й этап.  Сопоставление  результатов с поставленными   целями; обобщение результатов опыта, выработка  рекомендаций, публичное   выступление   на   педагогических    советах,   методических  объединениях, конференциях.

II. Описание технологии опыта.

Ведущая идея опыта

Игровая деятельность, как форма и метод обучения учащихся является наиболее продуктивным направлением в учебно-воспитательном процессе в современной методике физического воспитания. Игровой метод, в какой бы форме и объеме не выражался, всегда привлекает и радует ребенка, а целесообразное варьирование различных его форм дает возможность успешного и полного решения задач физического воспитания

В своей учительской деятельности, приступая к работе, я поставил три задачи. Во-первых, уроки физической культуры должны быть интересными и содержательными. Во-вторых, проводить их нужно с оптимальной нагрузкой, на соответствующем эмоциональном уровне, с использованием богатого арсенала современных технологий обучения двигательным действиям, с учетом возрастных особенностей и заинтересованности детей. В-третьих, необходимо наиболее широко использовать разнообразные активные формы обучения, преодолевать шаблон и формализм в работе, и добиваться высокой результативности, воспитательного потенциала каждого урока, придерживаться общего направления современного педагогического процесса – глубины мысли и содружества с детьми.

Осуществить все выше перечисленные задачи во многом помогают подвижные игры, которые я применяю как на уроках, так и на внеклассных занятиях. Подвижные игры отвечают возрастным особенностям младших и средних школьников, их склонностям к подражанию, копированию действий человека и животных.

Игровой метод придает учебно-познавательному процессу привлекательную игровую форму с введением в нее одного или нескольких игровых моментов. Ими являются: игровой сюжет, имитация, ролевые ситуации, соревнования с соблюдением определенных правил игры для достижения поставленной цели. Игра становится тем доступным средством, которое способствует более быстрому овладению знаниями, умениями и навыками по предмету «Физическая культура и здоровье».

Описание сути опыта.

Исходя из вышеназванных особенностей игрового и соревновательного метода, мной была разработана и апробирована в начальных и средних классах технология игровой деятельности, сущность ко­торой заключается в том, что на каждом за­нятии используются игры и игровые задания различной направленности. Подбор игр осу­ществлялся в зависимости от изучаемого раз­дела школьной учебной программы, а также от конкретно поставленных задач перед уче­никами на том или ином уроке. При организа­ции и проведении игр и игровых заданий я руководствовался следующими принципами: а) соответствие применяемых игровых форм и средств психофизическим особенностям зани­мающихся; б) всеобщая доступность, в том чис­ле и для тех детей, кто ещё не приобщился к регулярным занятиям физической культурой и спортом; в) зрелищность, эмоциональность игр и заданий; г) целостность и логическая после­довательность игровых средств;

д) комплекс­ное воздействие на двигательную сферу и ин­теллект участников игр; е) ступенчатость и пе­риодичность использования игр и игровых за­даний; ж) гласность, сравнимость результатов, определённость цели и задач, единство требо­ваний; з) высокая культура организации и про­ведения игр и заданий; и) сочетание традици­онных и новых ритуалов воспитательной на­правленности, соответствующих духу времени; к) взаимное уважение, доброжелательность занимающихся, оздоровительная направлен­ность, элементы познавательности и развле­кательности.

Проанализировав доступ­ную литературу по современным педагогическим технологиям, я использовал следующую схему игровой деятельности на уроках физической культурой и здоровья, включающую в себя этап подготовки, этап проведения и этап анали­за и коррекции.

Этап подготовки до учебных занятий:

-анализ учебных материалов и требований физической подготовленности учащихся;

-выбор игр, эстафет, игровых занятий в соответствии с задачами учебных занятий;

-целеполагание и мотивирование игровых действий;

-выбор вида и организации игровой деятельности; разработка сюжета и правил игры;

-построение системы контроля и продумывание наиболее вероятных ошибок учащихся

Этап проведения во время учебных занятий:

-формирование команд;

-постановка целей и задач;

-краткий инструктаж по технике безопасности;

-грамотное и справедливое судейство;

-индивидуальное и коллективное поощрение в ходе игры;

-вывод по результатам игры и подведение итогов;

-дальнейшее использование полученного опыта.

Этап анализа и коррекции после учебных занятий:

-общий анализ игровой деятельности;

-самооценка по проведению игр;

-разработка рекомендаций по использованию игр;

-корректировка сюжета, правил игры, параметров нагрузки.

Другой важной составляющей педагогичес­кой технологии являются диагностика или пе­дагогический контроль, служащий необходи­мым компонентом деятельности учи­теля и предна­значенный для анализа результативности и эффективности работы, ее дальнейшей кор­рекции. Поэтому в целях объективной инфор­мации о динамике физической подготовлен­ности учеников и оперативного определения функциональной значимости физических на­грузок по показателям ЧСС мной использова­лись исходный, срочный, текущий и итоговый виды контроля.

Как известно, в основной части урока ре­шают одну из основных задач, реализуя раз­витие физических качеств и способностей. Поэтому я подбирал игры и игровые зада­ния в зависимости от поставленной на уроке задачи по развитию того или иного физичес­кого качества (приложение 2).

Если на уроке решалась задача развития силы, то в него включал игры, связанные с кратковременными скоростно-силовыми на­пряжениями, разнообразными формами пре­одоления мышечного сопротивления соперни­ка в непосредственном соприкосновении с ним (перетягивания, удержания, выталкивания, эле­менты борьбы и т. д.); с различными двигатель­ными операциями с доступными отягощения­ми (бег или прыжки с грузом, метания на даль­ность, поднимание спортивных снарядов нуж­ного веса, разнообразные способы их переме­щения в пространстве, передачи набивных мя­чей партнёрам по команде).

Для развития быстроты подбирал игры, требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые, тактильные сигналы, упражнения с внезапными остановками, стре­мительными рывками, мгновенными задержками с бегом на короткие дистанции в кротчайший промежуток времени и другими двигательными действиями, направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.