Тема: «Автоматизация шипящих звуков посредством разработанного комплекса дидактических игр» (стр. 5 )

5.  Гальперин как объект лингвистического исследования. – М.: Издательство «Наука», 1981. – 140с.

6.  Гвоздев изучения детской речи / . - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с.

7.  Глухов психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).

8.  Глухов связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Биб-ка практикующего логопеда).

9.  и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда /, , . - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия «Учимся играя»)

10.  Кривовязова связной речи: Учебно-методическое пособие. – М.: НМЦентр, 2000.

11.  , Серебрякова общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил.

12.  Леонтьев , речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.- 2016с.

13.  Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. , . - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

14.  Лурия и сознание/ Под ред. . – М.: Изд-во Московского университета, 1979. – 320с.

15.  Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. . - М.: В. Секачев, 2007. — 224 с.

16.  Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. . — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил.

17.  Рубинштейн общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

18.  , Соболева связной речи дошкольников //Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30

19.  Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. . 1998. //http://psychology. academic. ru/

20.  Тихеева речи детей (раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение,1981// http://www. pedlib. ru/Books/2/0320/2_0320-1.shtml

21.  , Толпегина навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. – 2010г. - №. - С.67-73

22.  Ткаченко говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с.

23.  «Звуковая дорожка». Дидактическая игра для автоматизации шипящих звуков у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

24.  Ушакова речи дошкольников. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с.

25.  и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / , , .— М.: Просвещение, 1989.—223с.: ил.

26.  Филичева формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000. – 314 с.

27.  Цейтлин и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

28.  Эльконин устной и письменной речи учащихся /Под ред. , . - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.

5.  Рецензия на опыт работы

Для рассмотрения составом комиссии был представлен педагогический опыт работы учителя-логопеда МАДОУ д/с к/в №1 по теме «Автоматизация шипящих звуков посредством дидактических игр».

Опыт имеет целью создание методических условий для автоматизации шипящих звуков посредством дидактических игр, с использованием авторских модификаций. Нина Викторовна подобрала комплекс дидактических игр, способствующих автоматизации шипящих звуков и апробировала его на экспериментальной группе. Отбор экспериментальной группы был проведен по результатам планового логопедического обследования дошкольников. Проведя количественный анализ по результатам экспериментальной работы, учитель-логопед выявила, что в результате коррекционно-развивающего воздействия посредством подобранного комплекса дидактических игр, способствующих автоматизации шипящих звуков, у всех детей, имеющих только нарушения произношения шипящих звуков, произошла успешная коррекция звукопроизношения (было 14%, стало 0%). Также снизился процент детей, имеющих комплексные нарушения, среди которых и нарушения произношения шипящих звуков (было 63%, стало 43%). Это говорит о том, что подобранные дидактические игры способствуют не только автоматизации шипящих звуков, но и помогают скорректировать иные нарушения звукопроизношения, работая целенаправленно и в комплексе.

Отдельного внимания заслуживает внесение учителем-логопедом авторского компонента – комплекс игровых упражнений, способствующих автоматизации шипящих звуков.

Рекомендуем оценить данный педагогический опыт на высоком уровне. Нине Викторовне предлагаем осветить материалы эксперимента на районном методическом объединении дошкольных работников и учителей-логопедов, внести данный опыт в районный банк данных.

Заведующая МАДОУ д/с к/в №1

Старший воспитатель МБДОУ д/с о/в №9

Воспитатель первой категории МАДОУ д/с к/в №1

6.  Приложение к опыту

Приложение – Результаты первичной логопедической диагностики

Приложение – Комплекс дидактических игр, способствующих автоматизации шипящих звуков

Приложение – Результаты вторичной логопедической диагностики

Приложение

Результаты первичной логопедической диагностики

Таблица 1

Общее количество обследованных детей (на основании замечаний воспитателей, просьб родителей, личных наблюдений за детьми в группах)	В процентном отношении	Количество детей с нарушениями произношения шипящих звуков (только шипящих)	В процентном отношении (от общего числа обследованных детей)	Количество детей с несколькими нарушениями, в том числе нарушениями произношения шипящих звуков	В процентном отношении (от общего числа обследованных детей)
35	100%	5	14%	22	63%

Приложение

Комплекс дидактических игр, способствующих автоматизации шипящих звуков

Игровые упражнения для автоматизации шипящих звуков

(авторский компонент)

«Лото»

Цель: Упражнять детей в четком произношении звука ы во фразовой речи

Описание игры: Выбирается ведущий, который показывает детям картинку, называет ее и спрашивает : « У кого есть картинка «Рыба»? Ребенок, у которого есть парная картинка, говорит: « У меня есть картинка «Рыба». Возьми пожалуйста, «Рыбу».

«Угадай, что в руке»

Цель: Упражнять детей в правильном произношении зву­ка ш в словах. (Дети должны произносить звук ш более длитель­но, чем остальные звуки в слове)

Описание игры: Воспитатель расставляет на столе предметы. Дети рассмат­ривают и называют их. Убрав предметы, воспитатель по очереди вызывает детей к столу. Сзади в руку ребенку дают один из уб­ранных предметов, а он должен на ощупь определить и назвать предмет (шапка, мишка, карандаш, камешки, шнурок, шарик и др.).

После окончания игры педагог предлагает детям вниматель­но посмотреть вокруг себя и назвать предметы, в названии кото­рых есть звук ш.

После ответов детей воспитатель ставит на стол мишку и пред­лагает рассмотреть его внимательно. Задает вопросы: «Какой мишка? («Большой, плюшевый».) Что на мишке надето?» («Шта­нишки, рубашка, шапка».) Обращает внимание на ленту, завя­занную в бант: «Какая лента?» («Шелковая, широкая». Потом предлагает детям подобрать и назвать слова со звуком ш.

«Лес шумит»

Цель: Добиваться (по возможности) от каждого ребенка правильного длительного произношения изолированного звука ш. Учить определять положение губ, языка при произнесении зву­ка ш.

Описание игры: Воспитатель вспоминает с детьми, как они ходили летом в лес и видели там высокие деревья. У них зеленые верхушки, веточек и листьев много. Набежит ветерок и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: «шшш...» Воспитатель предлагает де­тям поднять руки вверх, как веточки у деревьев, и пошуметь, как деревья, когда на них дует ветерок: «шшш...»

«Пчелки собирают мед»

Цель: Добиваться от каждого ребенка правильного, длительного, громкого произношения ж

Описание игры: Часть детей изображают цветы. Воспитатель надевает каж­дому ребенку на голову веночек из тех цветов, которые тот изо­бражает (одному — ромашки, другому — васильки и т. п.). Ос­тальные дети изображают пчел, которые собирают с цветов мед. Пчелки летают вокруг цветов и жужжат: «жжж...» По сигналу воспитателя они летят в улей (отгороженное место). Затем дети меняются ролями.

«Мухи в паутине»

Цель: правильное произношения ж

Описание игры: Часть детей изображают паутину. Они образуют круг. Другие дети, изображающие мух, жужжат: « жжж...», вбегая в круг и выбегая из него. По сигналам воспитателя дети, изображающие паутину, берутся за руки, а дети, оказавшиеся в кругу, встают в него, и паутина увеличивается. Игра продолжается до тех пор, пока все мухи не будут пойманы

Методические указания: Игру лучше проводить с подгруппами из четырех-пяти человек.

Чтобы дети правильно произносили звук ж, необходимо сле­дить за правильным положением губ, языка, наличием прямо иду­щей выдыхаемой струи воздуха. Напомнить, что когда шумел ветер в деревьях, то он шумел тихо, а мухи, пчелы, жуки жужжат громко: при произнесении звука ж голос «песни поет».