Тема: «Автоматизация шипящих звуков посредством разработанного комплекса дидактических игр» (стр. 1 )

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №1 муниципального образования

Славянский район

Тема: «Автоматизация шипящих звуков посредством

разработанного комплекса дидактических игр»

Автор опыта: учитель-логопед

Славянск-на-Кубани

Содержание:

1.  Информационная карта ППО ……………………………………………….3

2.  Целостное описание опыта ………………………………………………….6

3.  Результативность опыта ……………………………………………….........18

4.  Библиографический список ………………………………………………...19

5.  Рецензия на опыт работы …………………………………………………...21

6.  Приложение к опыту ……………………………………………………22-50

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

1.  Ф. И.О. автора:

2.  Город (район): город Славянск-на-Кубани

3.  Образовательное учреждение: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №1

4.  Занимаемая должность: учитель-логопед

5.  Педагогический стаж и квалификация: 2 года

6.  Тема педагогического опыта: «Автоматизация шипящих звуков посредством разработанного комплекса дидактических игр»

7.  Уровень опыта по степени новизны: в комбинации элементов известных методик, совершенствовании отдельных сторон деятельности, разработке новых средств и правил их применения

8.  Цель педагогического опыта: создание методических условий для автоматизации шипящих звуков посредством комплекса дидактических игр (с авторскими модификациями)

9.  Краткое описание опыта:

Актуальность данного педагогического опыта: В настоящее время дети с нарушениями речи, выражающимися в неправильном произношении многих звуков (в заменах, их смешениях, искажениях), а нередко и в несформированности словаря и грамматического строя речи встречаются очень часто. Данная проблема стала достаточно актуальной. Вместе с тем в настоящее время отмечается и заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психолингвистического анализа получены важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии и общего недоразвития речи, дизартрии). Изучаются речевые нарушения при осложненных дефектах: при олигофрении, у детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

В логопедическую практику внедряются современные нейрофизиологические и нейропсихологические методы исследований. Расширяется взаимосвязь логопедии с клинической медициной, детской невропатологией и психиатрией. Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются особенности доречевого развития детей с органическим поражением центральной нервной системы, определяются критерии ранней диагностики и прогноза речевых нарушений, разрабатываются приемы и методы превентивной (предупреждающей развитие дефекта) логопедии. В рамках данного педагогического опыта рассматривается разработанный комплекс дидактических игр, с авторскими модификациями, позволяющий проводить грамотную автоматизацию шипящих звуков. Своевременная диагностика логопедических нарушений проводится по специальной логопедической диагностике , .

Основные противоречия, решаемые в опыте:

·  между высоким потенциалом современной логопедии и низкой результативностью в коррекции логопедических нарушений (фонетических, фонетико-фонематических, общего недоразвития речи);

·  между высоким творческим потенциалом учителя-логопеда и низкой результативностью в коррекции логопедических нарушений (модификация дидактических игр, пополнение методического материала, создание комплекса дидактических игр, следующих цели автоматизации шипящих звуков).

Задачи педагогического опыта:

·  первичная диагностика логопедических нарушений, в частности нарушений в произношении шипящих звуков (цель опыта в автоматизации выбранной звуковой категории) в ДОУ;

·  выделение группы детей, нуждающихся в автоматизации шипящих звуков;

·  автоматизация шипящих звуков посредством разработанного комплекса дидактических игр с авторским компонентом;

·  повторная логопедическая диагностика с целью выявления динамики коррекции звукопроизношения (в частности, выбранной звуковой категории шипящих звуков).

Методы, используемые в работе:

·  логопедическая диагностика , ;

·  разработанный комплекс дидактических игр с авторскими модификациями, направленный на автоматизацию шипящих звуков.

Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:

·  осуществление систематической работы по коррекции звукопроизношения;

·  пополнение комплекса дидактических игр, служащих цели автоматизации шипящих звуков.

Результативность педагогического опыта: Экспериментальная работа по апробации разработанного комплекса дидактических игр, способствующих автоматизации шипящих звуков, была проведена в 2014-2015 году на базе МАДОУ детский сад комбинированного вида №1 г. Славянска-на-Кубани. С целью выявления группы детей, которым необходима коррекция шипящих звуков, была проведена первичная логопедическая диагностика. Вследствие проведенной диагностики выявилась группа детей, имеющих только нарушения произношения шипящих звуков, и группа детей, имеющих комплексные речевые нарушения, в том числе и нарушения произношения шипящих звуков. Диагностика велась по методическому пособию , . Для выявления эффективности подобранного комплекса дидактических игр, способствующих автоматизации шипящих звуков в произношении детей экспериментальной группы МАДОУ д/с к/в №1 (главный коррекционный материал), была проведена повторная диагностика с использованием той же логопедической диагностики , .

В результате коррекционно-развивающего воздействия посредством подобранного комплекса дидактических игр, способствующих автоматизации шипящих звуков, у всех детей, имеющих только нарушения произношения шипящих звуков, произошла успешная коррекция звукопроизношения (было 14%, стало 0%). Также снизился процент детей, имеющих комплексные нарушения, среди которых и нарушения произношения шипящих звуков (было 63%, стало 43%). Это говорит о том, что подобранные дидактические игры способствуют не только автоматизации шипящих звуков, но и помогают скорректировать иные нарушения звукопроизношения, работая целенаправленно и в комплексе.

Эффективность опыта: реализуя показавший свою эффективность комплекс дидактических игр, направленных на автоматизацию шипящих звуков, способствуем успешной логопедической коррекции в выбранной звуковой категории. Осуществляя подобную работу со всеми звуковыми категориями, проводя тщательный анализ предлагаемого в учебных пособиях и на логопедических порталах коррекционного материала и внося авторский, творческий компонент, способствуем успешной коррекции фонетических, фонетико-фонематических нарушений и общего недоразвития речи на пороге поступления ребенка в школу.

10.  Экспертное заключение: Опыт работы представлен на педагогическом совете №3 МАДОУ д/с к/в №1 (приказ №3 от 01.01.2001). Опыт заслушан коллегами, рекомендован к защите на аттестационной комиссии.

11.  Кто и когда изучал: заведующая МАДОУ д/с к/в №1 , воспитатель первой категории , старший воспитатель МБДОУ д/с о/в №9

12.  Выводы, рекомендации: внести данный опыт работы в районный банк данных. Распространить результаты логопедической работы на уровне районного методического объединения учителей-логопедов дошкольных учреждений, впоследствии – опубликовать результаты в сборнике научно-практических конференций, проводимых КубГУ в г. Славянске-на-Кубани.

2. Целостное описание опыта

2.1. Нарушения речи в дошкольном возрасте: фонетические,

фонетико-фонематические, ОНР

Фонетическое нарушение речи

Фонетическое нарушение речи — это нарушение произношения отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков (например, свистящих, свистящих и шипящих) при нормальном физическом слухе. В результате такого нарушения звук искажается, произносится неточно. Чаще всего нарушается произношение следующих групп звуков: свистящие (с, с’, з, з’, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л’, р, р’), заднеязычные (к, к’, г, г’, х, х’), звонкие (в, з, ж, б, д, г), мягкие (т’, д, н).

Порой ребенок с фонетическим нарушением речи не может произносить лишь одну группу звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Подобное нарушение звукопроизношения называется простое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения называется сложное (диффузное), или полиморфное.

Такие дети с фонетическим нарушением речи испытывают затруднения в чтении и допускают грубые ошибки в письме (пропускают буквы, заменяют их на другие), что является причиной их неуспеваемости уже в детских садах, а затем и в школе.

Причинами фонетического нарушения речи считается:

·  недостаточная сформированность артикуляционной моторики;

·  нарушения артикуляционной моторики. Сюда входит:

o  порез тройничного нерва;

o  порез лицевого нерва;

o  порез подъязычного нерва.

·  расстройства нейродинамики:

o  недостаточная дифференцировка возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозга;

o  недостаточная сформированность межанализаторных связей.

Так, например, из-за пореза подъязычного нерва движения кончика языка не дифференцированы, язык выходит за пределы рта.

При наличии таких дефектов как фонетическое нарушение речи, ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, в особенности языком, в результате чего звук искажается.