Сумма баллов, полученная в результате освоения учебной программы дисциплины (70 % и более), позволяет допустить студента к сдаче зачета или выставить зачет автоматически на основании успешно выполненных всех видов работ.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Курс «Русская речевая культура» представляет собой единый модуль. Освоение художественных текстов является важнейшей составляющей формирования культуры студентов-филологов, а также как будущих учителей словесников. Курс направлен на изучение природы словесной организации текста, как устных, так и письменных, образцами последних являются художественные тексты классиков русской литературы.

В ходе изучения курса студенты повышают свои знания и расширяют представления о тексте как о словесном речевом произведении, в котором реализуются все языковые единицы (от фонемы до предложения), представления о тексте как о сложном языковом знаке. В ходе изучения курса студенты должны повышать свой уровень овладения навыками анализа текстов.

Освоение дисциплины предполагает прослушивание лекций и выполнение на лекциях анализов текстов с целью закрепления материала.

В связи с небольшим объемом аудиторной работы студенты выполняют анализы текстов самостоятельно, отрабатывая навыки нахождения в тексте сильных позиций и анализа текста с опорой на эти позиции.

Залогом успешного освоения дисциплины «Русская речевая культура» является то, что студенты обязаны делать анализы текстов по каждой теме занятий. Важно не пропускать занятия, чтобы освоить анализ текста на занятии, а затем корректно сделать анализ текста самостоятельно.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Студенты должны завести отдельную тетрадь для лекционных занятий и работы с текстами в аудитории, а также отдельную тетрадь для самостоятельных анализов текстов. Это могут быть как тексты поэтические, так и прозаические. Преподаватель предлагает тексты для анализа, однако, студент вправе самостоятельно выбрать текст для анализа, если у него есть какие-то приоритеты в поэзии или в прозе.

На каждой лекции студенты представляют анализ текста, выполненный дома. В аудитории преподавателем организуется обсуждение каждого выступления студента. Таким образом, занятие состоит из трех этапов: чтение теоретического материала преподавателем, анализ текстов по текущей теме и обсуждение самостоятельных анализов текстов по предыдущей теме.

В случае если студент пропустил занятие, то ему следует самостоятельно подготовиться по теоретическим вопросам и выполнить практические задания, которые предусмотрены для данного занятия. Правильность выполнения пропущенного занятия проверяет преподаватель.

Текущий контроль: устный опрос, подготовка устных и письменных анализов текстов различных жанров, участие в дискуссии по интерпретации текстов на лекционных занятиях, самостоятельный анализ текстов. Если студент успешно справился с дисциплиной и получил более 70 % согласно рейтингу, а также выполнил контрольную работу на 75-100 баллов, он может рассчитывать на допуск к зачету, а при более высоком проценте успеваемости – на автоматическое получение зачета.

3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ТЕМА 1. СВЕДЕНИЯ О ТЕОРИИ СИЛЬНЫХ ПОЗИЦИЙ.

ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ.

Теоретические вопросы.

1.  Текст как объект лингвистических исследований.

2.  Теория сильных позиций.

3.  Состав сильных позиций.

Текст представляет собой один из сложных объектов лингвистики. Как объект онтологии он проявляет себя в мышлении и понимании, в коммуникации между людьми, в процессах практической деятельности. Структура текста есть единство, обусловленное взаимодействием фонетического, морфологического, синтаксического уровней языка. отмечает, что «утверждение, что текст – это продукт говорения, предполагает, во-первых, что это единственное, в чем объективируется речевая деятельность, во-вторых, что это более сложное и не сводимое ни к языку (языковой системе), ни к речи явление. И, в-третьих, что текст это то, в чем все эти языковые явления, «все аспекты языка» и все характеристики личности и ситуация общения воплощаются». Текст, наконец, есть отражение культурного бытия человека в определенный период истории.

Исследователями предложено множество определений текста как объекта лингвистического изучения. Текст рассматривается как определенным образом организованная и структурированная совокупность предложений с единым коммуникативным заданием, как единица высшего порядка, как событие семиологическое, лингвистическое, коммуникативное, культурологическое и когнитивное. Текст как структурированное единство состоит из предложений, которые объединены в более крупные единицы (сверхфразовые единства, параграфы, главы и т. п.). С точки зрения семиотики текст рассматривается как осмысленная последовательность любых знаков.

В качестве наиболее характерных признаков текста рассматриваются связность, цельность (целостность), модальность, смысловая завершенность, отдельность, прагматичность (Колшанский; Гальперин и др.). Связность и цельность вызывают множество споров и разногласий между лингвистами, психолингвистами. исходит из понимания связности как способа организации внутритекстового единства и межуровневых переходов, обеспечивающих включение высказываний друг в друга. Кроме того, автор выделяет связность на уровне субстанциального высказывания, на уровне моно - и полиобъектного ситуативных высказываний, на уровне микро - и макротематического высказывания считает, что лингвистическое определение целостности текста невозможно в связи с тем, что цельность определяется содержанием текста.

определяет связность через повтор: «Некоторая последовательность знаков на том основании расценивается как связная, что имеет место повторяемость различных знаков, их форм, а также смыслов; повторяясь, они сцепляют, «сшивают» такую последовательность в одно отдельное целое». Существует мнение и о том, что связность и цельность текста не могут быть определены в лингвоцентристской парадигме. отмечает: «Закономерности смыслового структурирования текста являются не языковыми, а психическими, поэтому грамматика текста не может объяснить смысловой связности текста, а обнаруживает лишь грамматическую связность как, в лучшем случае, репрезентацию смысловой».

Решение проблемы текста как целого осуществляется в рамках разных направлений изучения текста. Так, лингвистика текста стремится к целостному изучению текста, а также к выявлению механизмов его образования. Исследования в этой области опираются на понимание того, что мало изучена «жизнь» текста как такового, текста как единства всех использованных в нем языковых средств в силу того, что лингвистами наиболее активно исследуются части, но не целое.

Литературоведы, лингвисты всегда отмечали необходимость и важность видения, а также выхода на целое в исследованиях речевых произведений. Так, отмечал, что «лингвистическое мышление безнадежно утратило ощущение целого речевого целого. Увереннее себя чувствует лингвист в середине фразы. Чем дальше к границам речи, к целому высказывания, тем позиция его становится все неувереннее. К целому же вообще у него нет подхода; ни одна из лингвистических категорий не пригодна для определения целого».

Как утверждает , «даже хорошо зная, что представляет собой текст, и каковы связи между ними, мы не сможем понять текст как целое. О содержании всего текста можно будет судить только после выдвижения хотя бы какой-нибудь гипотезы о нем, как о целом».

В связи с указанными выше проблемами следует определить область изучения, в рамках которой лежит настоящее диссертационное исследование. Начнем с определения текста, который вслед за , рассматривается как функционально завершенное речевое целое. Данное определение позволяет нам рассматривать текст как такой акт речи, который не зависит от того, принадлежит он одному или нескольким говорящим, и для которого также не являются существенными его формально-лингвистические характеристики как текста.

В нашей стране в 70-е годы XX века у истоков рассматриваемой теории стояла . Содержание сильных позиций, по мнению автора, становится понятным и значительным в процессе взаимодействия с остальным текстом. Типология сильных позиций строится на следующих дифференциальных признаках: место в тексте, характер передаваемой информации, взаимоотношение с текстом, грамматическая структура, наличие или отсутствие аллюзий, сочетаемость с другими типами выдвижений, оформление границ.

В состав рассматриваемых явлений включается заглавие, эпиграф, начало и конец текста, которые играют определяющую роль в раскрытии основной темы и иерархии выраженных в художественном произведении образов и идей. В этот состав также входят начало и конец формально выделенной части текста (главы, строфы и т. п.). подчеркивает возможность интеграции теории сильных позиций с психологией. В результате такой интеграции возможно возникновение у читателей и у учащихся некоторого «подобия алгоритма для работы над текстом», в смысле более продуктивной работы человека с человеком или с произведением искусства. В целом, роль сильных позиций в тексте видит в обеспечении выдвижения на первый план важнейших смыслов текста как сложного единства суждений и эмоций. Эти позиции служат установлению иерархии смыслов, усилению эмоционального и эстетического эффекта.

Довольно подробно показана роль начала текста как сильной его позиции. В первой строке могут быть звенья всех разрабатываемых в стихотворении тем. Начало автор предлагает подразделять на название произведения, эпиграф, пролог, первые строки или первые предложения. Заглавие – это имя текста, оно определяет ход и исход всякой человеческой деятельности и является важной частью начального стимула. Заглавие может выделять главную тему, вносить экспрессию, создавать добавочный подтекст, контрастировать с сюжетом, представлять собой пословицу, опираться на метафору и т. д.

Тема 2:

ЗАГЛАВИЕ ТЕКСТА КАК СИЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ.

1.  Заглавие как сильная позиция.

2.  Эпиграф как сильная позиция.

Заглавие. Исследования заголовка в лингвистике ведется с учетом его структурных, семантических, функциональных и прагматических особенностей. Основные проблемы, которые связаны с изучением заглавия, сводятся к следующим вопросам:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4