Учебно-методический комплекс дисциплины Методика преподавания психологии (стр. 5 )

Оборудование: раздаточный материал, включающий описание персонажей, участвующих в ролевой игре

Ход занятия:

Группе студентов предлагается стать участниками ролевой игры, персонажами которой являются: Карлсон, Царевна-Лягушка, Золушка, Винни-Пух, Дюймовочка, Кощей Бессмертный и др. Все они – ученики «школы выживания» в экстремальных условиях. Готовится несколько таких команд игроков. (в зависимости от количества студентов в группе). Еще двоим студентам предлагается стать педагогами в этой школе (эти роли тоже могут быть сменными).

Сюжет ролевой игры: педагоги «школы выживания» вместе со своими учениками попали в сильный ливень. Ливнем смыло мост через реку. Чтобы вернуться домой, им необходимо построить временный мост. Задача учителей – научить своих подопечных тому, как построить мост и организовать его строительство. Каждый персонаж ролевой игры ведет себя в соответствии со своими характерологическими и возрастными особенностями. Задача педагогов – организовать процесс строительства моста, используя знания по педагогической психологии, индивидуальный подход и опираясь на сильные стороны каждого «ученика» этой школы выживания. Ролевая игра проводится в четыре этапа.

1-й этап - этап разогрева (игра-разминка).

Преподаватель организует разминку, предлагая студентам объединиться в группы по 4 человека и обсудить, каким учеником является каждый персонаж (Карлсон, Золушка и т. д.) и что он будет делать, оказавшись в подобной ситуации.

2-й этап – инструктаж. Преподаватель обозначает границы игрового пространства в аудитории, оговаривает временные рамки игры и раздает каждому игроку карточки с описанием его привычного поведения. Далее он знакомит игроков с сюжетом игры.

3-й этап - собственно игра.

4-й этап - дебрифинг (обсуждение).

В процессе обсуждения преподаватель задает игрокам – сказочным персонажам вопросы следующего типа:

Какие действия педагога помогали ему включиться в процесс строительства моста, а какие – мешали?

Чему он научился в этой экстремальной ситуации?

Какие его способности, умения и черты характера оказались невостребованными в данной ситуации?

Как влияло на него поведение других персонажей?

Что он мог бы еще сделать, если бы игра продолжалась еще в течение получаса? И т. д.

Затем преподаватель задает студентам следующие вопросы: какие знания были использованы игроками, исполнявшими роли педагогов, для того, чтобы включить своих «учеников» в процесс строительства моста.

Литература:

Бадмаев : как ее изучить и усвоить.- М, 1997 Бадмаев преподавания психологии.- М.: ВДАДОС, 1999

3. , Середа технологии в работе с детьми групп риска. – Псков, 2006.

4. Ильясов ИИ Обучение студентов деятельности учения//Формирование учебной деятельности студентов.- М, 1989

5. Морри ван Ментс. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. – СПб, Питер, 2001.

6. .Хруцкий и проведение деловых игр.- М., 1991

Задание для самостоятельной работы 13.

Разработайте фрагмент тренинга занятия по курсу психологии.

Тема 14. Педагог как личность и профессионал.

Вопросы для обсуждения:

1.  Педагог в мире профессиональной деятельности.

2.  Концептуальная схема труда учителя.

3.  Способности и личностные качества в структуре педагогической деятельности.

4.  Профессиограмма педагога.

5.  Основные классификации типов профессиональных позиций и моделей педагога.

6.  Учитель – актёр.

7.  Эмоциональная устойчивость педагога.

Литература:

1.  Маркова труда учителя.

2.  Митина как личность и профессионал.

3.  Митина профессиональной деятельности учителя.

4.  Поварницына личности вузовского преподавателя.

Лабораторная работа 15.. Моделирование личности педагога – психолога

Цель: сформировать список профессионально важных качеств личности педагога-психолога; выработать установку на профессиональное самосовершенствование.

Оборудование: профессиональный стандарт на должность «Педагоги колледжей и лицеев» (Леевик, Г. Е., 2003).

Ход работы.

1-й этап: повторение понятий «педагогическая компетентность», «педагогические способности», «профессионально важные качества педагога».

2-й этап – ознакомление студентов с профессиональным стандартом на должность «Педагоги колледжей и лицеев».

На основе профессионального стандарта путем группового обсуждения студенты составляют список профессионально важных качеств педагога-психолога.

3-й этап – ранжирование качеств «идеального портрета педагога» (индивидуальная работа).

4-й этап – составление общего «идеального портрета педагога».

5-й этап – для отработки приемов группового обсуждения проводится групповая дискуссия об удовлетворенности ходом и результатом групповой работы, тематическое сообщение об эффективных приемах организации и управления обсуждением в группах учащихся и взрослых.

6-й этап – упражнение «Самооценка профессионально важных качеств у студентов».

7-й этап – вопросы для самопроверки по теме «Психология личности педагога»

1.  Перечислите факторы продуктивного педагогического творчества.

2.  Обоснуйте необходимость посещения уроков своих коллег.

3.  Перечислите составляющие педагогической компетентности.

4.  Оцените себя как будущего педагога – свои «слабые» и «сильные» стороны, разработайте план самосовершенствования по следующей схеме (Что? Как? Когда?):

а) качества, которые необходимо корректировать; знания и умения, которые необходимо приобрести;

б) методы / способы / формы воздействия (посетить тренинг, прочесть книгу,

в) посетить тематическую конференцию, обсудить со старшими коллегами, сроки реализации.

Семинар 16. Понятие о педагогическом общении.

Вопросы для обсуждения:

Способы и средства коммуникации. Работа преподавателей с представлениями о самом себе: Я – концепция преподавателя. Самооценка преподавателя. Основные характеристики педагога. Его роль в организации продуктивного стиля общения. Способы учебного взаимодействия преподавателя со студентами.

Литература:

1.  Маркова труда учителя.

2.  Митина как личность и профессионал.

3.  Митина профессиональной деятельности учителя.

4.  Поварницына личности вузовского преподавателя.

Задание для самостоятельной работы 16.

Письменно ответьте на вопросы6

Какова, на ваш взгляд, динамика личностного и профессионального развития учителя в процессе обучения7 Роль способностей в структуре педагогической деятельности. Роль личностных качеств в структуре педагогической деятельности. Личность педагога и культура педагогического общения. Основные факторы профессионального развития учителя.

Семинар 17. Стили и барьеры педагогического общения.

Вопросы для обсуждения:

Проблема направленности стилей педагогического общения в личностно-ориентированной парадигме обучения. Основные классификации стилей педагогического общения. Понятие о барьерах общения. Основные классификации барьеров в педагогическом общении. Диалог в структуре педагогического общения. Диагностика барьеров в педагогическом общении. Способы минимизации барьеров в педагогическом общении.

Литература:

5.  Маркова труда учителя.

6.  Митина как личность и профессионал.

7.  Митина профессиональной деятельности учителя.

8.  Поварницына личности вузовского преподавателя.

Задание для самостоятельной работы 17.

Дайте общее представление о продуктивных и непродуктивных стилях общения. Укажите основные характеристики барьеров педагогического общения. Раскройте проблему свойств личности как барьеров в педагогическом общении. Охарактеризуйте проблему минимизации барьеров в педагогическом общении.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Перечень основной литературы

Карандышев преподавания психологии - СПб - Питер- 2005- 250с. Гриф Совета по психологии УМО «Рекомендовано» едагогическая психология в схемах и комментариях - СПб - Питер - 2005- 221с Педагогическая психология.- Хрестоматия.- сост. , , - СПб - Питер - 2006- 411с Педагогическая психология. – под ред. .- М- Владос - 2004- Гриф МО «Допущено».

Перечень дополнительной литературы

Андреев высшей школы (Прикладная педагогика) Учебное пособие в 2 кн. – М.: МЭСИ, 2000. Кн1. - 141 с. ил. (Электронная версия). сновные параметры педагогической технологии. (Электронная версия статьи). , Галатенко курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация “Логос”, 1994. 208 с. ISBN 5-85998-378-6 (Электронная версия). Локтионова оценки, показатели качества обучения. (Электронная статья). Методика сжатия авторских текстов (краткое руководство). (Электронное издание). , Тубалова подготовить мультимедиа курс? Методическое пособие для преподавателей. Томск, 2002. (Электронная версия). , Косухин высшей военной школы. Учебное пособие. Орел, 2004. (Электронная версия)

Методические указания студенту по подготовке к лекциям и практическим занятиям

Уважаемые студенты, наши будущие коллеги!

Изучение данной дисциплины приходится по учебному плану на 5 семестр вашего обучения. Это блок дисциплин, которые носят название – общепрофессиональные, то есть они создают основу профессионализма без учета вашего будущего конкретного места работы. Многие из вас ориентированы на работу психологом, и лишь некоторые изначально выбрали педагогическую деятельность в качестве своей профессии. Именно для них изучение этой дисциплины даст возможность заглянуть на кухню работы преподавателей, уточнить свое профессиональное самоопределение.