Государственная итоговая аттестация выпускников по направлению подготовки по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (уровень бакалавриата) направленность (профиль) «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии» включает:

1.  государственный экзамен

2.  защиту выпускной квалификационной работы.

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, соответствуют основной образовательной программе высшего образования, которую он освоил за время обучения.

I.  государственный экзамен

Содержание государственного экзамена

Государственный экзамен по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (уровень бакалавриата) направленность (профиль) «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии» является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных ФГОС ВО.

В ходе государственного экзамена проверяется способность выпускника к выполнению профессиональных задач, определенных квалификационными требованиями. Профессиональные задачи бакалавра в соответствии с утвержденными видами профессиональной деятельности определены ФГОС ВО (п. 4.4) и выделены в разделе «Компетентностная модель выпускника» данной программы.

Программа государственного экзамена

Государственный экзамен представляет собой комплексный междисциплинарный экзамен по педагогике и психологии профессионального образования.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Дисциплина 1. Психология профессионального образования

Стадии профессионального становления личности. Профессионально обусловленная структура личности. Модель профессионального самоопределения личности. Кризис профессионального становления личности.

Дисциплина 2. Методика воспитательной работы

Воспитание в целостной структуре профессионального образования. Профессионально-педагогическая деятельность. Профессионально-педагогическое общение. Направления воспитательной работы. Кураторская служба.

Дисциплина 3. Методика профессионального обучения

Методика профессионального обучения как наука и учебная дисциплина. Содержание профессионального обучения. Методический анализ в профессиональном обучении. Методическое конструирование предметно-знаковых систем. Методическая деятельность педагога профессионального обучения. Контроль профессиональных знаний и умений. Учебно-программная документация учреждений профессионального образования. Современные педагогические технологии.

Дисциплина 4. Практическое (производственное) обучение

. Обучение на производстве и организационно-педагогические условия обучения. Обучение как основа внедрения изменений на производстве. Виды наставничества. Основные положения учебного моделирования технологических процессов. Основы теории игр и геймификации. Тренинг и тренаж рабочих навыков на рабочем месте. Основы методологии коучинга. Дуальная система обучения: история возникновения, особенности требования к реализации.

Дисциплина 5. Педагогические программные средства

Общая характеристика и принципы классификации педагогических средств. Основные этапы проектирования электронных учебных курсов. Эргономические и технические требования к педагогическому программному средству. Экспертная оценка качества педагогического программного средства.

Дисциплина 6. Методика обучения информационным технологиям

Методика преподавания информатики как педагогическая наука. Нормативные документы по преподаванию информатики и ИКТ. Организация обучения информатике и ИКТ. Современный урок информатики. Оснащение кабинета информатики

Примерный перечень вопросов и заданий к государственному экзамену:

Примерный перечень вопросов и заданий по дисциплине
«Психология профессионального образования»

Теоретические вопросы:

1.  Концептуальные положения профессионального становления личности.

2.  Модель профессионального становления личности (, , К. Маркова).

3.  Стадии профессионального становления личности. Ведущий вид деятельности на стадиях аморфной оптации, оптации, профессиональной подготовки, профессиональной адаптации, первичной и вторичной профессионализации, профессионального мастерства.

4.  Профессионально обусловленная структура личности. Охарактеризуйте компоненты направленность, профессиональная компетентность, профессионально-важные качества, профессионально значимые психофизиологические свойства.

5.  Модель профессионального самоопределения личности .

6.  Характеристика кризисов профессионального роста, профессиональной карьеры, социально-профессиональной самоактуализации.

7.  Понятие кризис профессионального становления личности, его понимание отечественными исследователями. Основные фазы кризиса профессионального развития личности.

8.  Нормативные и ненормативные кризисы личности, их характеристика.

9.  Характеристика кризисов учебно-профессиональной ориентации, профессионального выбора, экспектации.

10.  Характеристика кризисов утраты профессиональной деятельности, социально-психологической адекватности.

11.  Понятие профессиональные деформации личности. Основные причины ведущие к профессиональной деструкции по .

12.  Профессиональные деформации работников сферы образования (воспитатели, учителя, преподаватели).

Практические задания:

1.Подготовьте план для проведения с обучающимся интервью на тему «Как вы видите свою профессиональную карьеру».

2.Проанализируйте социальную ситуацию развития и ведущую деятельность и определите на какой стадии профессионального становления находиться личность.

Выделите психологические проблемы, возникающие на данной стадии и предложите возможные пути их преодоления.

Описание: Социальная ситуация характеризуется вступлением в завершающий период детства, заканчивается время пребывания в условиях общего образования, меняется отношение родителей, родственников, социального окружения. Человек вплотную приближается к проблеме выбора будущей профессиональной деятельности. В этот период он должен сформировать собственные конкретные профессиональные намерения, осознанно, желанно или вынуждено выбрать профессию. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная (спец. школы, интернаты, дополнительно предметные кружки, факультативы, занятия с репетитором и т. п.), именно в ее рамках складываются профессионально направленные интересы, а затем и намерения.

3. Составьте профессиограмму педагога, отражающую основные требования к профессионалу в данной области.

4.Сформулируйте основные психологические особенности личности в ранней юности.

5.Составьте кластер по периодизации развития личности Э. Эриксона. С какими возрастными кризисами обучающихся может столкнуться педагог профессионального обучения?

6. Обучающийся подросткового возраста демонстрирует отклоняющееся поведение. Как Вы определите причины совершения проступков и диагностируете наличие акцентуаций? Какие особенности трудновоспитуемого и педагогические запущенного подростка можете выделить?

7.  Предложите методики для индивидуальной и групповой диагностики на выявление симптомов эмоционального выгорания у педагогов?

8.  Составьте рекомендации по профилактике «эмоционального выгорания педагога».

9.  Составьте правила проведения тренингового занятия.

Примерный перечень вопросов и заданий по дисциплине
«Методика воспитательной работы»

Теоретические вопросы

1.  Сущность воспитания и его место в целостной структуре профессионального образования.

2.  Личностно-деятельностный подход к воспитанию. Деятельность как источник и фактор воспитания личности студента. Характеристика профессионально-педагогической деятельности.

3.  Общение как фактор воспитания и развития личности студента. Профессионально-педагогическое общение. Культура педагогического общения, ее основные компоненты.

4.  Содержание и направления воспитательной работы в системе профессионального образования.

5.  Кураторская служба. Система и задачи работы куратора (классного руководителя).

Практические задания

1. Опишите и проанализируйте воспитательную ситуацию, с которой вы столкнулись в период педагогической практики. Определите педагогический смысл ситуации, т. е. опишите ее с точки зрения состояния участников ситуации, их взаимоотношений, жизненного опыта, взглядов, позиций и т. п. Проанализируйте и решите ситуацию, следуя алгоритму: 1) выявите педагогическую проблему, возможные причины создавшегося конфликта; 2) спроектируйте педагогическую цель (планируемый результат, который хотелось бы достичь в данной ситуации); 3) отберите средства, приемы и методы воспитательного взаимодействия в данной ситуации.

2. Разработайте индивидуальный план профессионального самовоспитания согласно следующей схеме: цель самовоспитания, задачи самовоспитания, методы и средства самовоспитания.

3. Сравните концепции воспитания (концепцию личностно ориентированного воспитания , концепцию формирования общечеловеческих ценностей ) по следующим параметрам: цель воспитания, принципы воспитания, содержание воспитания, методы и формы воспитания.

4. Предложите тему воспитательной беседы по проблеме формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций у студентов. Для данной формы воспитательного мероприятия разработайте технологическую карту, в которой будут отражены технологические приемы и методы, раскрывающие содержание беседы на каждом этапе.

5. Предложите тему учебного проекта по проблеме формирования духовных, нравственных ценностей студенческой молодежи. Разработайте матрицу проекта, структура которой предполагает наличие следующих компонентов: тип учебного проекта, цель и задачи проекта, практическая значимость, результат проекта.

6.  По результатам диагностики ценностных ориентаций студентов была выстроена следующая иерархия ценностей группы: дружба; здоровье; общение; добро; профессия; семья; коллектив; отечество; мир; творчество. На основе полученных данных разработайте план воспитательной работы куратора в группе, выделив приоритетные направления содержания воспитания, задачи воспитания, методы и формы воспитательного взаимодействия.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6