Форма занятия: дискуссия.
Литература:
1.Стефановская обучения педагогике в вузе. – М., 2000.
2. Стефановская и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. – Иркутск, 1992.
3. Савин преподавания педагогики. – М.: Просвещение, 1987.
4. Абдуллина подготовка учителя в системе профессионального образования. – М., 1990.
5. , Иванов педагогики в лекциях, ситуациях, в первоисточниках. Учебное пособие. – М., 1997.
6. Актуальные проблемы совершенствования обучения в вузе: методика. педагогика, психология. Ярославль, 1992.
7. Андреев высшей школы (новый курс). - М., 2002.
План проведения семинарского занятия
1. Организация начала занятия. Оргмомент. Проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, рабочей
позы и внешнего вида студентов, организация внимания студентов.
2. Целеполагание и мотивация.
Вводное слово преподавателя: актуальность темы, основные проблемы, специфика источников, оригинальность подходов к освещению вопросов, формы отчетности об участии в семинаре и т. д.
Цель:
включить студентов в работу по обсуждению технологий обучения педагогике.
Мотивация:
показать связь данной темы с социальными, культурными и профессиональными компетенциями студентов.
3. Основной этап занятия: обсуждение основных вопросов плана семинара.
№ | Вопросы, выносимые на обсуждение на семинарском занятии | Формы и методы работы |
1 | Классификация педагогических технологий. Эвристические технологии обучения. | Индивидуальные сообщения студентов по плану семинара с предварительной подготовкой. |
2 | Педагогика при дистанционном образовании. | Индивидуальные сообщения студентов по плану семинара с предварительной подготовкой. |
3 | Сочетание традиционных и современных подходов к совершенствованию процесса обучения. | Индивидуальные сообщения студентов по плану семинара с предварительной подготовкой. Работа с раздаточным материалом. Формулировка собственного отношения и взгляда студентов на проблему. Формулировка выводов в ходе обсуждения проблемы семинара. |
4. Обобщение и систематизация знаний студентов на основе имеющихся у них знаний по ранее изучавшимся дисциплинам и самостоятельной работы по теме семинара. Резюме.
Раздаточный материал по семинарскому занятию № 3.
Классификация педагогических технологий.
Существует несколько видов классификаций педагогических технологий. По своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам существующие педагогические технологии имеют сходство, но отличаются по различным параметрам.
По своему определению «педагогическая технология» - это взаимосвязанная деятельность педагога и ученика при обеспечении образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями; диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности
Параметры классификации технологий:
По уровню применения технологии бывают:
-общепедагогические (характеризуются целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения).
-частнопредметные (совокупность средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, например, иностранного языка).
-локальные или модульные (используются в отдельных частях учебно-воспитательного процесса).
По организационным формам технологии бывают:
-классно-урочные;
-альтернативные;
-академические;
-клубные;
-индивидуальные;
-групповые;
-коллективных способов обучения;
-дифференцированного обучения.
По типу управления познавательной деятельностью:
-традиционные ( классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге);
-дифференцированное ( система малых групп, система « репетитор»);
-программированное ( компьютерное, программное, система «консультант»).
По подходу к ребенку технологии подразделяются на:
-авторитарные (педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик только объект. Эти технологии отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения);
-сотрудничества ( это демократизм. равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учение, находясь в соавторстве вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки);
- свободного воспитания (такие технологии предоставляют ребенку свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности);
-личностно-ориентированные ( они ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития);
-гуманно-личностные ( отличаются психотерапевтической педагогикой, направленной на поддержку личности. на помощь ей.);
-массовая (традиционная) технология ( школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика);
-технология продвинутого образования (углубленное изучение предметов и типична для гимназического, лицейского, специального образования);
-технология компенсирующего обучения ( используется для педагогической коррекции, поддержки. выравнивания, компенсации).
По ориентации на личностные структуры педагогические технологии подразделяются на:
-информационные (формирование школьных знаний, умений и навыков);
-операционные (обеспечивают формирование умственных действий);
-технологии саморазвития ( направлены на формирование способов умственных действий);
-эвристические (развивают творческие способности учащихся);
-прикладные (обеспечивают формирование действенно-практической сферы личности).
По характеру содержания и структуры технологии бывают:
-обучающие;
-воспитательные;
-светские;
-религиозные;
-общеобразовательные;
-профессиональные;
-гуманистические;
-технократические;
-моно - и политехнологии;
-проникающие.
В педагогике насчитывается более сотни технологий. Большинство из перечисленных в этой лекции подходят для реализации в обучении иностранному языку. Конечно, многое зависит от педагога, от его компетентности и желания работать.
Семинарское занятие 4. Методы обучения педагогике в колледжах и вузах (1 час).
Цель занятия: закрепление знаний студентов о методах обучения педагогике в колледжах и вузах.
Вопросы для обсуждения:
1. Методы активизации познавательной деятельности в преподавании педагогики.
2. Интерактивные методы обучения в процессе преподавания педагогики.
3. Типы проблемных ситуаций, их методическая разработка и конструирование.
4. Проектирование проблемных ситуаций на основе поставленных учебных задач.
Форма занятия: защита докладов, коллективное обсуждение.
Литература:
1.Стефановская обучения педагогике в вузе. – М., 2000.
2. Стефановская и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. – Иркутск, 1992.
3. Савин преподавания педагогики. – М.: Просвещение, 1987.
4. Абдуллина подготовка учителя в системе профессионального образования. – М., 1990.
5. , Иванов педагогики в лекциях, ситуациях, в первоисточниках. Учебное пособие. – М., 1997.
6. Актуальные проблемы совершенствования обучения в вузе: методика. педагогика, психология. Ярославль, 1992.
7. Андреев высшей школы (новый курс). - М., 2002.
План проведения семинарского занятия
1. Организация начала занятия. Оргмомент. Проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, рабочей
позы и внешнего вида студентов, организация внимания студентов.
2. Целеполагание и мотивация.
Вводное слово преподавателя: актуальность темы, основные проблемы, специфика источников, оригинальность подходов к освещению вопросов, формы отчетности об участии в семинаре и т. д.
Цель:
включить студентов в работу по обсуждению методов обучения педагогике в колледжах и вузах.
Мотивация:
показать связь данной темы с социальными, культурными и профессиональными компетенциями студентов.
3. Основной этап занятия: обсуждение основных вопросов плана семинара.
№ | Вопросы, выносимые на обсуждение на семинарском занятии | Формы и методы работы |
1 | Методы активизации познавательной деятельности в преподавании педагогики. | Сообщения студентов на основе работы в микрогруппах по плану семинара с предварительной подготовкой. |
2 | Интерактивные методы обучения в процессе преподавания педагогики. | Сообщения студентов на основе работы в микрогруппах по плану семинара с предварительной подготовкой. |
3 | Типы проблемных ситуаций, их методическая разработка и конструирование. | Сообщения студентов на основе работы в микрогруппах по плану семинара с предварительной подготовкой. |
4 | Проектирование проблемных ситуаций на основе поставленных учебных задач. | Сообщения студентов на основе работы в микрогруппах по плану семинара с предварительной подготовкой. Формулировка собственного отношения и взгляда студентов на проблему. Формулировка выводов в ходе обсуждения проблемы семинара. |
4. Обобщение и подведение итогов работы семинара. Резюме.
5. Подведение итогов занятия. Выставление и комментирование оценок за участие в работе семинара. Обратная связь.
Раздаточный материал по семинарскому занятию № 4.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
