Педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность (стр. 3 )

3. Наличие выявленных противоречий в деятельности учреждений среднего профессионального образования обусловливает необходимость разработки модели формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность. Такая модель должна представлять собой многокомпонентную систему: 1) целевой блок (базовая цель и задачи); 2) организационно-методологический блок (принципы функционирования образовательной системы колледжа; методологические подходы; принципы организации учебного процесса; система ценностных ориентаций студентов; психолого-педагогические условия и механизмы; этапы формирования ценностных ориентаций студентов); 3) содержательный блок (комплекс общеобразовательных, общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин); процессуальный блок (мотивационный, деятельностный, технологический и рефлексивно-оценочный модули); результативный блок;

4. В качестве критериев и показателей сформированности ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональный тип образованности могут выступать: когнитивный (объем знаний о ценностях получаемого образования; специальные знания и умения использовать их на практике; осознание целей и задач предстоящей профессиональной деятельности); деятельностный (активность самоорганизации в процессе подготовки к профессиональной деятельности; готовность к профессиональной деятельности); личностный (профессиональная направленность; удовлетворенность выбором профессионального уровня образования; эмоционально-ценностное отношение к избранной профессии).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавательской и управленческой деятельности в ФГБОУ «Георгиевский колледж»; в ходе участия в научно-практических конференциях: Международного уровня - «Модернизация системы непрерывного профессионального образования» (Дербент, 2010, 2011), «Современная педагогика: новые вызовы и перспективы развития» (Чебоксары, 2011), «Наука в современном мире» (Москва, 2011); межрегионального уровня - «Интеграция образования и производства: методология, теория, практика» (Лермонтов, 2009, Ставрополь, 2010); регионального уровня – «Университетская наука – региону» (Ставрополь, 2008, 2009, 2010).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета, научно-методических советов ГБОУ СПО «Георгиевский колледж» и ГБОУ «Лермонтовский региональный многопрофильный колледж».

По результатам исследования опубликовано 10 работ, из которых 3 – в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ. Общий объем публикаций – 5,2 п. л.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 216 наименований. Работа иллюстрирована 26 таблицами и 10 рисунками. Общий объем рукописи 165 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность проблемы, определены цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза и задачи исследования, дана характеристика методологических и теоретических основ работы, указана экспериментальная база, сформулированы положения, выносимые на защиту, обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведено описание этапов и методов научного исследования.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность» проведен анализ научной динамики в изучении ценностной проблематики, уточнена сущность ключевых понятий проблемного поля исследования; дана научная интерпретация ценностных ориентаций на образование и профессиональную образованность; выявлены педагогические условия и основные психологические механизмы формирования ценностно-смысловых ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.

Обращение к истории вопроса показало, что в отечественной педагогике аксиологические идеи стали возникать под влиянием русской философии уже в эпоху Киевской Руси. Идеи о ценностях и ценностных идеалах артикулировались на протяжении нескольких веков, но лишь благодаря был осуществлен синтез ценностей национальной культуры с ценностями науки Нового времени. В диссертации отмечается, что целенаправленное изучение ценностной проблематики отечественными учеными началось в середине ХХ в. На рубеже 80-90-х гг. прошлого столетия начался пересмотр ценностей в образовании, когда стали обсуждаться гуманистические идеалы как непреходящие общечеловеческие ценности духовной жизни общества (свобода, справедливость, труд, добро, истина и др.). Анализ научных источников конца ХХ в. показал, что вопрос о ценностном содержании отечественного образования значительно обострился и стал решаться не с точки зрения их исторической значимости для людей, а с позиции прагматичности и практической целесообразности.

Изучение работ философов, социологов и психологов позволило установить, что в них категория «ценности» не имеет однозначного толкования. Чаще всего она понимается как средство соотнесения действий людей и функционирования социальных институтов, как поведенческие стандарты и т. п.

Уточнение специфики ценностной проблематики в современной педагогике показало, что ценности рассматриваются в ней как нормы, регламентирующие деятельность субъекта учения-обучения и выступающие в качестве познавательно-действующей системы, которая служит связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в сфере образования и деятельностью.

В ходе исследования установлено, что в педагогике чаще всего вместо понятия «ценности» используется понятие «ценностные ориентации». Однако среди исследователей до сих пор нет единства взглядов на его определение. Так, в одном случае «ценностные ориентации» трактуются как компонент структуры личности; в другом – как избирательная предпочтительная связь субъекта с объектами окружающего мира; в третьем – как готовность личности принять или отвергнуть для себя ту или иную систему ценностей; в четвертом – как регуляторный механизм деятельности. В качестве рабочего в диссертации принято определение: ценностные ориентации – это важнейший элемент мотивационной сферы индивида на уровне его сознания и подсознания, сложный социально-психологический феномен, характеризующий общий подход человека к миру, себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению и поступкам.

В ходе исследования установлено, что абсолютные и имманентные образованию ценности всегда являлись предметом постоянного размышления и обсуждения. Первые попытки обосновать ценностные ориентации на образование восходят к трудам древневосточных и древнегреческих философов, а в педагогике античный идеал образования – «пайдейя» до сих пор остается ценностным ориентиром для решения многих проблем образовательной практики.

Наше обращение к категории «образованность» показало, что в педагогике она рассматривается как качество личности, характеризующее человека в той мере, в какой он освоил и превратил в свое собственное достояние имеющийся в обществе социальный опыт. Определение места данной категории среди других понятий обнаружило ее промежуточное положение в ряду: «грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура» (). В диссертации образованность представлена как личностное приобретение. Если оно осуществляется в условиях профессиональной ступени образования, то она называется профессиональной образованностью. Поскольку выбор и овладение профессией или специальностью – один из центральных и в этом смысле судьбоносных этапов в жизни каждого человека, профессиональная образованность обретает особый ценностный аспект. В работе описаны три типа образованности – традиционный, профессиональный и креативный, показана их последовательная смена под воздействием культурно-исторических факторов и смены образовательных парадигм. Обращение к идеалу профессиональной образованности показало, что эта мысленная конструкция, прежде всего, осознается субъектом учения с точки зрения некоего «как должно быть». Однако, как показало исследование, это не просто форма отражения общественных идеалов, но и способ субъектной трансформации и интеграции в структуре образованности личности. Идеал профессиональной образованности, как правило, соотносится с Я - идеалом-профессионалом и исходящим от него долженствованием.

В работе показано, что успешное протекание процесса формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность зависит от нескольких условий: 1) образовательный процесс колледжа должен быть ориентирован на потребности развития общества, общенациональные и общечеловеческие ценности; 2) ориентации образовательного процесса на студентов как будущих профессионалов; 3) формирование в профессионально-образовательном процессе специалиста-личности; 4) максимальная интенсификация учения студентов; 5) построение образовательного процесса на основе современных интенсивных психолого-педагогических технологий.

Поиск механизмов освоения ценностных ориентаций на профессиональную образованность позволил в качестве таковых принять интериоризацию (присвоение на личностном уровне знаний общепринятых обществом ценностей в жизни и профессии), идентификацию (ценностно-профессиональная позиция значимого другого – преподавателя, специалиста - производственника), интернализацию (свобода выбора). Каждый из них обеспечивает определенную степень сформированности сознания студента как субъекта учения и носителя будущей профессии.

Во второй главе «Формирование ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность» представлены результаты эмпирического исследования, педагогическая модель формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

В ходе исследования анализировались: доминирующие у молодых людей ценности; личностная направленность и мотивы студентов; иерархия ценностных ориентаций студентов; уровни личностного развития; жизненные цели (n = 400 студентов). Установлено, что среди студентов средних профессиональных учебных заведений наблюдается чрезвычайный разброс личностных предпочтений (табл. 1).