Педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность (стр. 5 )

На итоговом этапе исследования использовались оценочные методики: тестирование, анкетирование, экспертное оценивание и др. Сформированность ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность оценивалась по следующим критериям и показателям: когнитивный (объем знаний о ценностях получаемого образования; специальные знания и умения использовать их на практике; осознание целей и задач предстоящей профессиональной деятельности); деятельностный (активность самоорганизации в процессе подготовки к профессиональной деятельности; готовность к профессиональной деятельности); личностный (профессиональная направленность; удовлетворенность выбором профессионального уровня образования; эмоционально-ценностное отношение к избранной профессии).

Полученные материалы показали, что предложенная нами модель формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность, а также реализованные авторские курсы, технологии, формы и методы работы оказались весьма эффективными, о чем свидетельствуют приведенные ниже выборочные данные.

Так, в таблице 3 отражена динамика удовлетворенности студентов выбранной профессией.

Таблица 3

Удовлетворенность выбранной профессией по данным самооценки студентов

(в %)

Группа Вариант выбора	Экспериментальная	Контрольная
до эксперимента	после эксперимента	до эксперимента	после эксперимента
Явно удовлетворен	33.0	58,9	28,0	30,0
Скорее удовлетворен, чем не удовлетворен	27,0	31,1	20,0	23,0
Неопределенное отношение	11,0	-	31,0	31,0
Скорее не удовлетво - рен, чем удовлетворен	17,8	7,0	11,0	8,0
Явно не удовлетворен	11,2	3,0	10,0	8,0

Из приведенных материалов видна несомненная динамика в вариантах ответов студентов ЭГ о явной удовлетворенности выбранной профессией (с 33% до 58,9%). В контроле разница составила всего 2%. В ЭГ по окончании формирующего эксперимента исчез вариант ответа «неопределенное отношение», в контроле он сохранился в прежнем значении (31%).

В таблице 4 представлены результаты исследования мотивации студентов на уровень среднего профессионального образования.

Таблица 4

Мотивация студентов на уровень среднего профессионального образования

( в % к общему числу)

№ п/п	Мотивы	Экспериментальная группа	Контрольная группа
до экспе- римента	после экспе-римента	до экспе- римента	после экспе-римента
1	Ценность профессии	25	57	17	29
2	Стремление продол-жить образование	33	33	23	25
3	Причастие к важному делу	-	54	7	13
4	Удовлетворение от самого процесса учения	-	27	-	3
5	Стремление быстрее достичь самостояте-льности	15	25	34	45
6	Семейная традиция	10	10	12	12
7	Возможность наибо-лее полной самореа-лизации в данном виде деятельности	13	41	7	11
8	Возможность скорее начать работать	13	17	33	47
9	Не было другого выбора	3	3	7	7

Приведенные данные отражают социально-прагматические, духовно-личностные и профессиональные мотивы, отраженные в общей структуре ценностей студентов экспериментальных и контрольных групп. Однако мотивы выбора разные. Например, в ЭГ по итогам формирующего эксперимента мотив «ценность профессии» выбрана в 57% случаев (до эксперимента – 25%). Этот же мотив студенты контрольной группы указали в 29% случаев (до эксперимента – 17%). Мотив «причастность к важному делу» также оказался доминирующим в ответах студентов ЭГ (54% ответов). Мотив «возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности» после эксперимента выбрали 41% респондентов ЭГ (до эксперимента – 13%).

В КГ по окончании эксперимента наблюдались изменения по всем направлениям мотивов. Однако они не свидетельствуют о существенных сдвигах. Доминирующими остались: «стремление быстрее достичь самостоятельности», «возможность скорее начать работать», так они и остались. Такие мотивы, как «ценность профессии», «стремление продолжить образование», «причастность к важному делу» в процентном выражении представлены соответственно: 29% (до эксперимента 17%); 25% (до эксперимента 23%); 13% (до эксперимента 0%).

Полученные данные мы склонны объяснять целенаправленной работой участников ОЭР в акцентуации внимания студентов ЭГ на повышение рейтинга среднего профессионального образования как личностной и профессиональной ценности, аксиологическое обогащение их знаний о будущей профессии.

Общие показатели уровней сформированности ценностных ориентаций студентов по обеим группам приведены в таблице 5.

Таблица 5

Общие показатели сформированности ценностных ориентаций студентов

Компоненты ценностей	Группы	Кол-во студентов, обладающих уровнем, в %
высокий	средний	удовлетво-рительный	низкий
Когнитивный (ценности цели – осознание значимо-сти выбранной профессии)	ЭГ	40,0/54,4	26,3/32,0	27,4/7,6	6,3/6,0
КГ	26,6/32,0	40,3/30,5	16,5/27,5	16,6/10,0
Интеллектуальный (ценно-сти-знания – предметные знания и их осознание)	ЭГ	31,0/43,0	36,0/41,0	22,7/14,8	10,3/1,2
КГ	29,0/30.0	30,0/32,4	28,6/25,6	12,4/12,0
Эмоциональный (ценности-отношения – удовлетворен-ность профессиональным выбором)	ЭГ	44,2/58,0	29,0/34,8	20,8/7,2	6,0/0
КГ	41,0/42,0	15,5/15,0	30,0/33,0	13,5/10
Волевой (ценности-средства – активность в овладении профессиональной образо-ванностью)	ЭГ	34,0/57,0	34,0/37,0	30,0/6,0	2,0/0
КГ	24,5/19,0	22,1/31,0	40,0/30,0	14,4/20
Конативный (ценности-ка-чества)	ЭГ	-/56,0	40,0/22,0	38,0/12,0	22,0/0
КГ	-/30,0	29,0/20,0	51,/45,0	20,0/5,0

Примечание: в числителе приведены данные до начала эксперимента, в знаменателе – после него.

Сравнение уровней сформированности ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность показало, что к концу формирующего эксперимента в обеих группах количество студентов с низким уровнем всех показателей изменилось в лучшую сторону. Однако в ЭГ в сторону увеличения существенно изменились высокий и средний уровни. Положительная динамика этих уровней связывается нами с эффективностью реализованной в ОЭР модели формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность.

Таким образом, результаты итогового этапа исследования подтвердили правильность выдвинутых гипотетических положений и эффективность разработанной нами модели формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность. Исследование выявило также технологичность предложенной модели, которая состоит в том, что она отличается целенаправленностью, структурной и содержательной целостностью, относительной универсальностью и результативностью.

В заключении диссертации осуществлена общая оценка выполненного исследования, сделаны обобщения и сформулированы итоговые выводы:

1. Ценностные ориентации представляют собой интегральное качество личности, определяющее ее направленность на развитие потребности в профессиональной образованности и приобретении профессии. Научным направлением, в рамках которого исследуются ценностные ориентации субъекта учения, является педагогическая аксиология, опирающаяся в своих исследованиях на различные теоретические подходы - философский, социологический, культурологический, психологический, и др.

2. Ключевым понятием исследования стало понятие «профессиональная образованность», под которым следует понимать стремление человека обладать целостным объемом знаний, быть преобразованным этим знанием, предпочитать нормы, заложенные в освоенных способах понимания мира и деятельности, иметь собственную познавательную позицию. В контексте Я-позиции личности может использоваться понятие «субъектный идеал образованности», под которым в работе понимается особое личностно-смысловое отношение к миру, которое соответствует уровню современной культуры и обеспечивает личности бесконечный путь саморазвития.