Педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность (стр. 1 )

На правах рукописи

ВОРОБЬЕВА Вера Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ОБРАЗОВАННОСТЬ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ставрополь – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты ,

доктор педагогических наук, профессор

ФГБОУ ВПО «Северокавказский государственный технический университет», профессор кафедры социологии и социальной работы

доктор педагогических наук, профессор

ФГБОУ ВПО «Армавирская государст-

венная педагогическая академия»,

профессор кафедры теории и методики

профессионального образования

Ведущая организация ФГАОУ ВПО «Южный федеральный

университет»

Защита состоится «17» марта 2012 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.15 при ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Автореферат разослан «____» февраля 2012 года

Учёный секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия объектом исследований в философии, психологии, социологии и педагогике часто становятся ценностные ориентации. Возросший интерес к данной проблеме объясняется разрушительной динамикой системы социализации личности «постсоветского периода» и резким снижением воспитательного влияния всех общественных институтов. Между тем современное общество нуждается в личностях, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, отличаются мобильностью, конструктивностью мышления, готовностью к эффективной профессиональной деятельности, обладают системой сложившихся нравственных ценностей и ориентаций. Все это предполагает использование специального педагогического воздействия, представляющего собой определенным образом организованный процесс, выступающий условием и фактором подготовки молодого поколения к жизненной самореализации.

Учитывая, что в условиях современного социума привычные ценности оказались в значительной степени девальвированными, а в постулируемых обществом идеалах наблюдаются явные противоречия, вопрос о содержании ценностей и ценностных ориентациях учащейся молодежи, путях и способах их формирования становится особенно актуальным.

В научной литературе ценностная проблематика представлена по-разному. Так, в одних работах (-Славская, , и др.) основное внимание уделено философскому и социологическому аспектам данной проблемы, представлена картина многообразия феномена «ценности». В трудах , , А. Маслоу, , К. Роджерса, , Э. Фромма, В. Франкла, и др. исследован психологический аспект ценностей и ценностных ориентаций личности, дано определение. В ряде исследований (, , , , и др.) ценностные ориентации рассмотрены с точки зрения профессионального самоопределения личности.

В педагогике проблема ценностей и ценностных ориентаций представлена неравномерно. Наибольшее внимание исследователи (, , , и др.) уделяют теоретическим аспектам ее рассмотрения. В некоторых работах (, , и др.) затрагиваются вопросы влияния образования и воспитания на формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи. К настоящему времени в педагогике сложилось новое научное направление - педагогическая аксиология, в рамках которой осуществляется поиск наиболее эффективных форм, методов и средств формирования ценностных ориентаций личности. Одним из таких средств выступает система непрерывного профессионального образования, формирующая профессиональную образованность личности как социально значимую ценность.

Между тем теоретический анализ показывает, что накопленные в этом плане научно-педагогические знания либо несовершенны, либо недостаточны для решения в образовательной практике вопроса эффективного формирования ценностных ориентаций на профессиональную образованность учащейся молодежи средних профессиональных учебных заведений. Так, в дальнейшем изучении нуждаются: педагогический аспект категорий «ценности» и «ценностные ориентации», их связь с понятием «профессиональная образованность», выделение и теоретическое обоснование педагогических условий и психологических механизмов, обеспечивающих эффективность формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность в учебном процессе среднего профессионального учреждения. Очевидна также необходимость создания такой модели формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность, которая обеспечивала бы эффективность процесса.

Кроме того, к настоящему времени в опыте работы средних профессиональных учебных заведений накопился ряд противоречий:

- между необходимостью формирования у студентов колледжей ценностных ориентаций на профессиональную образованность и существующими традициями профессионально-технического образования;

- возможностями педагогического процесса среднего профессионального учебного заведения использовать многообразие форм, методов и технологий формирования ценностных ориентаций обучающихся на профессиональную образованность и неэффективным их использованием в учебном процессе;

- имеющимся потенциалом студентов колледжа в ценностном осмыслении образа выбранной профессии и недостаточной разработанностью педагогических основ его использования в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Необходимость разрешения названных противоречий обусловило выбор темы исследования «Педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность», научная задача которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и механизмы эффективного формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: процесс формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность в педагогической системе колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность может быть эффективным, если:

- уточнен педагогический аспект базовых категорий «ценности» и «ценностные ориентации», сформулирована дефиниция понятия «профессиональная образованность»;

- теоретически обоснованы ценностные характеристики образования и образованности как личностного образовательного результата;

- выделены педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность;

- обоснована система ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность и разработана модель (структура и процесс) их формирования;

- определены критерии и показатели уровней сформированности ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.

Задачи исследования:

1. Уточнить педагогический аспект базовых категорий «ценности» и «ценностные ориентации», сформулировать дефиницию понятия «профессиональная образованность».

2. Теоретически обосновать ценностные характеристики образования и образованности как личностного образовательного результата.

3. Выделить педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.

4. Обосновать систему ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность и разработать модель их формирования.

5. Определить критерии и показатели уровней сформированности ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.

Методологической основой исследования явились общая теория познания; философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; теории самореализации человека; теории и концепции, раскрывающие проблемы ценностей и ценностных ориентаций; системный подход к анализу явлений и процессов; диалектическая взаимосвязь ценностей, потребностей, мотивов и интересов в процессе развития личности; диспозиционная концепция личности ().

Теоретической основой исследования явились: работы, посвященные проблеме ценностей в философии, социологии, психологии и педагогике (, , -Лада, -Бад, , Г. Риккерт, , В. Франкл и др.); концептуальные положения теории гуманизации образования (, , и др.); концепция личности как субъекта ценностных отношений (, , Э. Эриксон и др.); работы, раскрывающие ценности образования с позиций культуры (, , Э. Кассирер, , и др.); теории личности и личностного развития (, , , , и др.); теория учебной деятельности (, , В. Оконь, , и др.); концепция непрерывного профессионального образования (, , и др.), диссертационные исследования, посвященные проблеме ценностей и ценностных ориентаций в образовании (, , и др.).