Карта индивидуального развития интегративных качеств ребенка старшего дошкольного возраста (стр. 1 )

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №27 комбинированного вида

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Карта индивидуального развития интегративных качеств ребенка старшего дошкольного возраста

АВТОР: Мумолина

Людмила Александровна

Санкт-Петербург

2013

В настоящее время в нашей стране идет интенсивное обновление системы образования. Отличительной чертой ее развития на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного обучения.

Введение в действие ФГТ (Федеральные государственные требования, утвержденные приказом № 000 от 23 ноября 2010 года Министерства образования и науки Российской Федерации) к структуре основной дошкольной общеобразовательной программы внесли значительные изменения в систему дошкольного обучения. Теперь весь образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областей. В словаре указано понятие интеграция - это процесс, с помощью которого части соединяются в целое. На личностном уровне - это состояние организма, когда все составляющие элементы индивида, его черты или качества, действуют согласованно как единое целое.

Система дошкольного образования постепенно уходит от учебно-дисциплинарной системы воспитания и становится, более ориентированной на личность ребенка. Это значит, что цель ее уже не только вложить в ребенка необходимые знания, умения и навыки, но и воспитать в нем гармоничную личность, создав для этого максимально комфортные условия. Осуществление этой задачи реализуется посредством развития интегративных качеств дошкольников, то есть тех его качеств и свойств, которые в своей совокупности и создают его индивидуальность. Под интегративным качеством понимается системное образование, которое:

·  формируется в процессе освоения ребенком основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

·  является показателем и характеризует 3 сферы развития ребенка – личностную, интеллектуальную, физическую;

·  способствует самостоятельному решению ребенком жизненных задач (проблем, соответствующих возрасту).

Федеральными государственными требованиями определены следующие интегративные качества.

·  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

·  Любознательный, активный;

·  Эмоционально отзывчивый;

·  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

·  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

·  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

·  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

·  Овладевший необходимыми умениями и навыками.

·  Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Основным интегративным компонентом механизма становления социального опыта является деятельность. Причём накопление социального опыта возможно лишь в тех видах деятельности, которые соответствуют определённым педагогическим условиям:

·  воспроизводить жизненные ситуации, опираться на детские впечатления повседневной жизни;

·  вызывать личную заинтересованность ребёнка и понимание им социальной значимости результатов своей деятельности;

·  предлагать ребёнку активное действие, связанное с планированием и обсуждением различных вариантов участия, с ответственностью, самоконтролем и оценкой;

·  предполагать взаимопомощь, вызывать потребность в сотрудничестве.

В психологии и педагогике хорошо известно, что дошкольное детство является не подготовительным этапом к школьной жизни, а самоценным возрастным периодом. В этом периоде закладываются основы человеческого в человеке - такие универсальные способности и свойства, как творческое воображение, образное мышление, ориентация на позицию другого человека, умение управлять своим поведением, "социальные" эмоции и многие другие. Развитие способностей протекает в рамках специфически "дошкольных" видов деятельности. Скорость и характер развития детей необычайно разнообразны. С момента рождения отмечается высокая вариативность по всем основным характеристикам развития. В настоящее время данные, полученные в ходе длительных наблюдений за развитием детей, говорят о том, что "медленные дети" становясь взрослыми, ничуть не уступают своим "быстрым" товарищам. То, что раньше зачастую рассматривалось как отставание в развитии, является просто характеристикой индивидуального медленного темпа развития. Дети развиваются и учатся с разной скоростью, и это должно каким-то образом учитываться в системе образования. Задача детского сада не может состоять в том, чтобы все дети "на выходе" достигали бы какого-то единого высокого уровня, подходящего для школы, а в том, чтобы обеспечить максимально благоприятные условия для развития каждого ребенка, то есть обеспечить качество условий и процессов. Из этого следует, что сформированные интегративные качества ребенка являются итоговым результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Из опыта своей работы и всего выше сказанного я пришла к выводу, что наступил момент для создания индивидуальной карты развития интегративных качеств ребенка от3 – х до 7-ми лет. Ведение индивидуальной карты развития интегративных качеств ребенка поможет педагогам решить следующие задачи:

·  Проводить целенаправленную индивидуальную работу с каждым ребенком, выявляя его личностные особенности.

·  Прослеживать динамику развития интегративных качеств ребенка от 3-7 лет, степень освоения программы.

·  Качественно планировать, учитывая индивидуальные особенности ребенка, воспитательно – образовательный процесс педагогической работы.

·  Осуществлять преемственность индивидуального развития ребенка каждой возрастной группы.

·  Планировать работу с родителями в соответствии с рекомендациями на основе карты индивидуального развития интегративных качеств ребенка.

·  Карта индивидуального развития интегративных качеств ребенка поможет в осуществлении связи детский сад – школа.

Диагностику по индивидуальной карте развития интегративных качеств ребенка проводит воспитатели группы.

Сроки проведения диагностики – 2 раза в год осень (сентябрь-октябрь), весна (апрель - май).

Объект диагностики - дети, соответствующей возрастной категории.

Методы диагностики:

наблюдения за детьми во всех видах детской деятельности,

беседы с детьми,

анализ продуктов детского творчества,

создание несложных (естественных) диагностических ситуаций,

анкетирование родителей

Карта развития интегративных качеств ребенка пяти - шести лет.

Фамилия, имя, дата рождения ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­______________________________________________

Дошкольное учреждение, дата заполнения___________________________________

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
№	Критерии развития интегративных качеств	Оценка	Примечания
1	Владеет в соответствии с возрастом основными движениями: ходьба, бег, прыжки, лазание, метание.
2	Принимает участие в подвижных играх, физических упражнениях, в играх с элементами соревнований.
3	Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
4	Имеет начальное представление о необходимости сохранения здоровья, занятий спортом, правильном питании, режиме дня.
5	Понимает необходимость выполнения культурно-гигиенических навыков, культуры питания, основ безопасного поведения на улице, в природе, помещение.
6	Обращается за помощью по поводу необходимости, последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков.
7	Соблюдает элементарные правила поведения во время режимных моментов.
8	Начинает проявлять умение как заботиться о своем здоровье.
Результативность

Любознательный, активный.
№	Критерии развития интегративных качеств.	Оценка	Примечания
1	Использует различные источники информации, способствующие обогащению игр.
2	Проявляет устойчивый интерес к различным видам деятельности
3	Интересуется о структуре семьи, общества, государства, о половых различиях людей, их социальных ролях.
4	Проявляет любознательность и интерес к исследовательской, экспериментальной, проектной деятельности.
5	Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, обладает отдельными читательскими предпочтениями.
6	Проявляет интерес к процессу общения с взрослыми и сверстниками.
Результативность

Эмоционально отзывчивый.
№	Критерии развития интегративных качеств.	Оценка	Примечания
1	Эмоционально тонко чувствует переживания взрослых, детей, персонажей мультипликационных фильмов, кукольных спектаклей.
2	Понимает скрытые мотивы поведения героев литературных произведений.
3	Эмоционально включается в дела семьи, детского сада.
4	Испытывает гордость за успехи и достижения близких, сверстников, свои.
5	Использует в речи слова, передающие эмоциональное состояние героев, сверстников, взрослых.
6	Активно включается в познавательную деятельность, испытывая различные эмоциональные переживания в зависимости от результативности.
7	Испытывает удовлетворение от результатов индивидуальной, коллективной трудовой деятельности.
8	Эмоционально откликается на произведения искусства, опираясь на свой социальный опыт
Результативность

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
№	Критерии развития интегративных качеств.	Оценка	Примечания
1	Для решения конфликтов обращается за помощью к взрослым.
2	Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности.
3	Может организовать двигательную активность, подвижные игры со сверстниками, проанализировать её результативность.
4	Достигает успехов в установлении вербальных и невербальных контактов с взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении.
5	Участвует в коллективных играх и занятиях.
6	Устанавливает в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками, на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.
7	Проявляет взаимопомощь в основных видах детского труда.
8	Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценки партнера по общению.
9	Контролирует и исправляет собственную деятельность и действия партнера.
10	Проявляет избирательность в общении, ориентируясь на успешность деятельности партнера, его личностных качеств.
11	Участвует в партнерской деятельности с взрослыми.
12	Способен изменить стиль общения с взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации.
Результативность

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
	Критерии развития интегративных качеств	Оценка	Примечания
1	Поведение преимущественно определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».
2	Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
3	Осознает общепринятые нормы и правила поведения и обязанность их выполнения.
4	Предъявляет к себе требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.
5	Соблюдает правила поведения во всех режимных моментах.
6	Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения.
7	Понимает обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью.
8	В практике общения и взаимоотношений совершает нравственного направления действия по просьбе взрослых.
9	Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения, проявляет осторожность.
10	Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, к познанию их характеров, оценке поступков.
11	Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей.
12	На основе образца, заданного взрослым ребенок способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения.
Результативность

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи.
№	Критерии развития интегративных качеств.	Оценка	Примечания
1	Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств
2	При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей.
3	Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений, навыков здорового образа жизни.
4	Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений, навыков здорового образа жизни.
5	Понимает и передает эмоциональное состояние героев, используя некоторые средства выразительности.
6	Самостоятельно ставит цели, планирует все этапы трудовой деятельности, контролируя промежуточные и конечные результаты
7	Требует от других соблюдение правил безопасного поведения в любых ситуациях, приходит на помощь.
8	Способен решать творческие задачи: сочинять стихи, рассказы, загадки, устно проиллюстрировать отрывок из текста.
9	Умеет рассказать об участии в экспериментирование, комментирует свои действия в процессе деятельности, дает оценку.
10	Пытается решить личностные проблемы совместно с взрослыми, посредством рассуждения.
11	Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи.
12	С удовольствием выступает перед детьми.
13	Ребенок способен ставить цель, для реализации которой требуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата.
	Результативность

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
№	Критерии развития интегративных качеств.	Оценка	Примечания
Начало года	Конец года
.1	Имеет представление о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правил здорового образа жизни, поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.
2	Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития
3	Определяет гендерные отношения и взаимосвязи.
4	Имеет представление о некоторых странах, их населении и природе планеты.
5	Имеет широкое и системное представление о труде взрослых, результатах их труда как экономической категории.
6	Имеет представления об источниках опасности, некоторых видов опасных ситуаций, причинах их возникновений в быту, социуме, природе.
7	Владеет способами безопасного поведения в некоторых опасных, стандартных ситуациях.
8	Проявляет возрастающий интерес к социальным понятиям, языку символов.
9	Начинает интересоваться историей народных промыслов.
10	Имеет достаточно широкий круг источников познавательной информации и упорядоченных представлений о мире.
11	Знает состав семьи, некоторые родственные связи.
12	Знает свой адрес, название государства, его символику.
13	Имеет представление о некоторых странах, их население и природе планеты.
Результативность.

Овладевший необходимыми умениями и навыками
№	Критерии развития интегративных качеств.	Оценка	Примечания
Начало года	Конец года
1	Обслуживает себя, изредка прибегая к помощи взрослого.
2	Определяет состояние здоровья своего и здоровье окружающих.
3	Имеет начальные представления о составляющих компонентах здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье.
4	Знает о значении для здоровья человека соблюдение режима, закаливания организма.
5	Владеет всеми видами основных движений по возрасту.
6	Выполняет физические упражнения на координацию, равновесие, перестроение.
7	Активно участвует в подвижных и спортивных играх.
8	Договаривается с партнером, во что будут играть, разворачивает содержание игры, оценивает свои возможности, без обиды воспринимает проигрыш.
9	Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду, дома.
10	После просмотра спектакля может оценить игру актеров, используемые средства художественной выразительности.
11	Самостоятельно выполняет навыки самообслуживания.
12	Понимает значимость и содержание трудовых действий, овладевает разными видами ручного труда.
13	Соблюдает элементарные правила безопасного поведения на улице, детском саду, у себя дома, в природе.
14	Соблюдает и знает элементарные правила дорожного движения
15	Интересуется конструктивной деятельностью. Может анализировать образец, планировать этапы работы, находить конструктивные решения, создавать постройку по рисунку.
16	Может самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их, используя перцептивные действия и сенсорные эталоны.
17	Может использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций, формы умственного экспериментирования при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений.
18	Развитие элементарных математических представлений по возрасту: считает в пределах десятка, правильно использует количественные и порядковые числительные, уравнивает группы предметов двумя способами, сравнивает предметы на глаз, проверяет точность путем наложения, приложения предметов, размещает в порядке возрастания и убывания от7-10 предметы, выражает словами местоположение предмета по отношению к себе. К другим предметам, знает характерные особенности геометрических фигур, владеет временными понятиями.
19	Использует в разных видах деятельности углубленные представления о предметах ближнего окружения и о предметах и явлений выходящих за пределы непосредственного восприятия.
20	Устанавливает элементарные связи и зависимости с опорой на имеющие представления.
21	Высказывается об индивидуальных познавательных предпочтениях, демонстрируя познавательный интерес.
22	При создании изображений проявляет элементы воображения, фантазии.
23	Владеет навыками рисования гуашью (по сырому и сухому).
24	Использует цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому объекту и выделяет в рисунке главное.
25	Летит из целого куска, моделируя форму кончиками пальцев сглаживая места соединения, оттягивая детали.
26	Используя ножницы, сам вырезает из квадратов круги, из прямоугольников – овалы.
27	Преобразовывает одни геометрические фигуры в другие (квадрат в несколько треугольников, прямоугольник в полоски).
Результативность

Карта развития интегративных качеств ребенка семи лет.