Влияние сказки на словесное творчество старших дошкольников (стр. 6 )

Уровень первоначальных знаний дошкольников о жанровом своеобразии худ. произведений.

Уровень знаний	Процентное соотношение
Высокий	0%
Средний	40%
Низкий	60%

Таблица № 1.

Вторым этапом нашего диагностического исследования стало изучение особенностей конструирования предложений детьми. Задание было следующим: Ребенку предлагают 3 слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы - в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение. Всего 5 набо­ров слов. (Например: дети, гулять, парк, аквариум, рыбка, плавать и др.) Высшая оценка 10 баллов. 2 балла - предло­жение сконструировано правильно; 1 балл - есть незначи­тельные отклонения от правил; 0 баллов - не все слова использованы, есть нарушения правил. Результаты данного диагностического задания представлены ниже в таблице № 2.

№	Фамилия Имя ребенка	Количество баллов	уровень
1.		8	высокий
2.		7	высокий
3.		6	средний
4.		4	низкий
5.		4	низкий
6.		5	средний
7.		7	высокий
8.		3	низкий
9.		6	средний
10.		4	низкий

Таблица № 2.

Процентное соотношение см. в таблице ниже.

Уровень знаний	Процентное соотношение
Высокий	30%
Средний	30%
Низкий	40%

Таблица № 3.

Таки образом, в результате проведенного диагностического задания, направленного на изучение особенностей конструирования предложений детьми, нами были полученные следующие данные: 30% детей соответствуют высокому уровню, их предложение не только правильно построены, но и дополнены распространенными словами. Среднеуровневых 30% в их ответах есть незначительные отклонения от правил, и к сожалению низкоуровневых 40%, эти дети испытывали затруднения при конструировании предложений, и использовали не все предложенные слова.

Третьим этапом диагностики стала методика: «Словарная мобильность». Методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 5-7 лет, а также способности к использованию в своей речи, усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность.

Вывод: Следовательно, на момент констатирующего эксперимента среди 10 испытуемых, высокоуровневых не оказалось среднеуровневых выявлено 7 человек и низкоуровневых трое, о чем свидетельствуют таблицы процентного отношения. (см. ниже таблица № 4), а также сводная таблица по результатом обследования по всем трем диагностикам. (смотри приложение №1).

Результаты первоначальных знаний, умений дошкольников

Уровень знаний	Процентное соотношение
Высокий	0%
Средний	70%
Низкий	30%

Таблица № 4.

По итогам эксперимента, мы решили провести систему работы, которая помогла бы форми­рованию у детей словесного творчества, где основным приемом станет обучение сказки, или сказкотерапия. Что плодотворно повлияет на речевое развитие дошкольника, а также станет стимульным материалом для активизации познавательной активности.

2.2. Программа развития

Вследствие проведенного нами констатирующего эксперимента, мы выявили, что уровни исследуемой группы дошкольников по направлению словесного творчества низки, а также имеются показатели не сформированности многих разделов речевого развития, а потому, исследуемая группа, нуждается в работе по формированию словесного творчества. В своей работе мы будет осуществлять развитие посредством рассказывания сказок.

Выделим цель нашего формирующего эксперимента: формирование у детей интереса к речевой деятельности, развитие умения сочинять сказки, составлять рифмы, самостоятельно строить связный описательный рассказ, учить использовать при рассказывании словесное умение творчески сочинять. Формирующую работу мы будем осуществлять путем использования в работе комплекса игровых обучающих ситуаций, творчески занятий - игр.

Итак, на основании полученных результатов нами был использован комплекс занятий, игр, автором которых является Джани Родари, опубликованных в книге «Грамматика фантазий», направленный на совершенствование работы по развитию словесного творчества дошкольником, где главным являлось использование в работе сказок.

Перед выработкой стратегии развития, результатом которой станет – высокий уровень словесного творчества, мы понаблюдали за детьми на занятии и просмотрели протоколы итоговых занятий, после чего пришла к выводу о том, что речевое развитие детей в целом соответствует низкому уровню.

Истоки сказки берут свое развитие именно в истории древнего государства, поры, когда дом был назван – избой, обед - трапезой. Сказка не переписывалась, а передавалась словом из уст в уста, в основе сказки всегда лежал творческий потенциал, а потому процесс развития детского словесного творчества, мы будем осуществлять посредством сказки.

Прежде чем приступить к процессу развития вспомним, что обучение словесному творчеству проходит в несколько этапов. Основные этапы обучения сочинению сказок, отмечены в работах ,

На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов. На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях. Воспитатель обращается к приемам совместного творчества: выбирает тему, называет персонажей – героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета. На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования: детям предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет, персонажей.

Педагогическими условиями, как рекомендует автор: , формирования умения сочинять сказки будут являться:

- Благоприятные среда, способствующая словесному творчеству (оформление групповой комнаты или кабинета «В гостях у сказки», наличие всех видов театра и прочее);

- Эмоционально - положительное и культурно - этическое общение педагога и детей по поводу фольклора;

- Активизация педагогом различных творческих проявлений в области слова у детей, совершенствования навыков выразительного чтения и рассказывания по воображению.

-  Наличие специальной методики работы и программы по формированию умений к сочинению сказок. (Методика по книге Джанни Родари «Грамматика фантазий»)

С целью повышения уровня развития словесного творчества нами были использованы различные принципы работы. Основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ заложены в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под ред. (1993г.).

1. принцип сотворчества.

2. принцип природосообразности и культуросообразности.

3. принцип последовательности.  

4. принцип доступности.

Процесс формирования умений словесного творчества проходил в три этапа, занятия проводила , под руководством основного воспитателя данной группы Логвиновой Светланы Георгиевны.

Первый этап формирования проходил в форме ведения игровых ситуаций, где дошкольникам предоставлялась возможность не только обучаться умению рассказывать, но и пополнять багаж знании о видах сказок, то есть знакомиться с многообразием сказок. На данном этапе мы использовали различные виды упражнений и занятий.

Итак, первоначально нами был проведен комплекс игр, способствующих развитию творческого воображения. За основу методического материала, мы взяли пособие Джанни Родари «Грамматика фантазий», о его книге можно посмотреть в приложении № 2. Занятия проводились во второй половине дня с детьми экспериментальной группе. В среднем каждая описанная игра проводилась на занятии по нескольку раз от 2 – 4 раз.

1. «Камень, брошенный в пруд» или «Цепочка слов».

Слово, случайно запавшее в голову (или намеренно взятое), вызывает цепную реакцию, распространяя волны вширь, и в глубь, извлекая при этом звуки и образы, ассоциации и. воспоминания, представления и мечты.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям, составить длинный поезд из слов, каждое слово - вагончик. Вагончики, как и слова, должны быть соединены между собой. Значит, каждое слово должно тянуть за собой следующее.

В ходе организации и проведения данного занятия дошкольниками было выбрано слово – зима. Каждое последующее слово дети называли по порядку, так как они сидели на ковре. Среди сказанных ребенком слов было не одно, а несколько слов, так на занятии детям удалось от слова зима прийти к слову – с характерным признаком животного, что существенно изменило ситуацию первоначальной позиции. В конце занятия дети обратили внимание на то, что начальным было слово - зима, что целиком и полностью противоречит последнему слову, но проследить еще раз цепочку все - таки обнаружили связь.